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习作教学生活化的探索

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：唐媚媚

[导读] 大部分学生的习作仍旧任意捏造，假、大、空的现象非常普遍。笔者认为造成这一问题的主要原因是学生的习作远离了他们的生活。

浙江省青田县温溪镇第五小学　323903
　　目前，语文教学的难点仍然是习作教学，语文教师最感头疼的莫过于习作教学了，不管你如何百般认真地指导，大部分学生的习作仍旧任意捏造，假、大、空的现象非常普遍。笔者认为造成这一问题的主要原因是学生的习作远离了他们的生活。那么，如何让学生的习作与他们的生活接轨呢？就这方面，谈几点做法。
　　一、链接生活，丰富体验
　　作文教学必须依托大语文教育环境，把习作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。
　　1.引生活之水，灌习作之园。一是要以文化为食粮，引导学生多读书，广“积粮”，丰富文化积累，增强语言积淀。二是要以生活为课堂，引导学生领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活；关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活；开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活；布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活，让学生在生活实践中体验和感受自然美、生活美、人性美、社会美。
　　2.开课堂之门，进生活之园。一是在习作时间上，要从单纯的作文课堂中拓展出去，开放习作训练的机会。如课前五分钟即兴演讲和口语交流，课间的观察小练笔和读书笔记，课后让学生自己动手编写小抄报、撰写广播稿、通知书，学习之余练习与亲友通信、为家乡特产作促销广告……二是在习作空间上，要从单纯的学校教室中拓展出去，充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能。如组织学生去参观、野炊、劳动，去走走看看、剪剪画画、唱唱跳跳……三是在习作方式上，要从单纯的“写”的训练中拓展出去，把写作训练与实际的语言文字活动结合起来，让学生在“读中写”“玩中练”“用中作”……
　　二、引导学生捕捉生活
　　写日记是捕捉生活素材、积累写作素材行之有效的方法。著名语言学家、文学家季羡林老先生说：“写日记，可以避免写错、别字，可以使学生掌握语言，把语句写得通顺一些。长一点的日记，有助于提高习作水平。”
　　1.培养学生具有敏锐的观察力。习作要与生活接轨，那么学生必须贴近生活、走进生活、欣赏生活。

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而这些又必须具备敏锐的观察力，我们不妨采用甘肃省小学语文特级教师谢瑞的“九细”观察法：用眼睛细看，用耳朵细听，用手细摸，用鼻细闻，用脑细记，用心细思。一个观察能力强的人，他从不会觉得生活是枯燥无味的，不会觉得每天除了到学校上课，就是放学回家写作业看电视。他凭着他那敏锐的观察力，在学校、在家里、甚至于在上学放学的路上都能看到、听到、想到很多的事情，所以他每天都有写不完的新鲜事。我班学生方蕊、徐甜甜、崔昊天就是这样，从小学三年级开始学写作，他们天天写，日日记，四年间他们在《中国写作》《作文大王》《小学生导读》《创新作文》等期刊上发表《焐雪球》《第一次炒菜》《第一次清马粪》等34篇习作，平均每人都超过了10篇。
　　2.做生活中的有心人。要写出具有真情实感的优秀篇章，材料必须来自日常生活，来自周围的事物。因此，教师有责任培养学生成为热爱生活、留心生活的有心人。年前，中国关工委来我们学校举行一次感恩在行动报告会，我们班一位叫周思裕的同学以此题材写了《让爱洒满人间》。除此之外，她们村子进行最美乡村建设，她结合实际，写了一篇长达1000字的佳作《美好乡村》。这位同学就是生活中的有心人啊！类似的还有张心雨写的《停电》，陈诺写的《一次听写比赛》，魏远航写的《都是骄傲惹的祸》，刘轩麟写的《那节课，我久久不忘》……学生之所以能写出这些文章，都是源于他们能做生活中的有心人，对周围的事物格外留心。
　　三、服务生活，表情达意
　　新课标强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。从这些表述可见，作文要从作为应试的一种手段转为心灵告白与表情达意的一种方式，让学生试着去回忆经历过的事件，欣赏那些美好的东西，发现触动自己内心的事物，并试着运用个性化的语言和表现手法，去反映自己的生活经历，畅谈自己的认识感悟，抒发自己的独特感受和真切体验，从而把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——畅谈认识的方式，表情达意的方式，与人交流的方式。比如，有位教师在指导写《我特别想说的话》的作文时，让学生试着回忆自己最近经历的事，想想有没有印象特深刻、自己特有感触、急于告诉他人的话，然后，找个聊天对象谈一谈。有的说，周末作业太多，想告诉老师少布置点，让大家过个快乐的周末，不然，“快乐的星期天”这篇作文可得老师自己去写了；有的说，爸爸上周末带自己去看大海，好玩极了，想写出来跟大家一起分享分享；有的说上次回乡下，奶奶夹好吃的菜给我，拿糖果、饼干、花生往我口袋塞，还塞给我钱，我都一一推回去，奶奶唠叨我“不听话”，因此很想写封信回去倒倒“苦水”——不是自己不听话，而是孝敬奶奶……教师趁机引导大家尽管放手去写，怎么想就怎么写，来个“真情告白”，写完还可根据自己的意愿，跟相关的人交流交流。这样把整个写作实践活动“演化”成实现“倾诉、表白、谈心、交流等生活中的某种需要”的方式，学生在习作过程中是认真、执著和富有使命感的，当然也是快乐的。
　　总之，在作文教学中，教师应采取多种方法，引导学生从生活中挖掘写作素材，让习作与生活接轨。