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初探新高考之下的语文

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：谭航航

[导读] 期末考试的形式来提倡全校阅读。于教学内容而言，分层量化就是有阶梯的推进；对于教师培养而言，就是要有一系列的分层计划。

——有效信息的分层量化
　　河北省泊头市第一中学　062150
　　新一轮高考改革重在与时俱进，去弊从新，培养有学识、更有才能的社会主义接班人。为此，在现存高考考试制度基础上，保留语数外三科总分不变，但英语一年两考，并选择最高一次分数录入高考分数。从物化生、政史地六科中任选三科，打破传统的文理分科，并采用合格考和等级考的方式，分层处理选择不同科目学生的学习难易度。此外，学生的分数只是被高校录取衡量的一部分，还有综合素质评价，这样的新高考模式，让曾经为了高分不断刷题，日夜不分熬时间死记知识点的学生略显被动，他们幻想经过高考两天“一战成名”的美梦破碎了，因为综合素质评价纳入高考之中，需要高中三年社会实践的不断更新，此时，高考不是拼分数，而是拼分数和能力。
　　新高考航行的转向不仅让部分死读书的学生尴尬、不知所措、更让墨守成规、不知更新教学内容、方法的老师陷入教学的沼泽之中。新一轮高考制度的变化驱动教与学的变化，教师为适应高考新模式，需要做出教学安排的变化，因为高一、高二和高三学生面临的学习内容侧重点不同，如果还是一日既往的按照现行方式教学，那么学生为应对英语的分层考试，自选三科外的合格考试，可能没有足够的时间和精力，这样也不利于学生的高考成绩的最大化。所以，为合理分配学生应对不同时间点的考试，为寻求学生高考成绩的最优化，我们老师必须做出相应的调整，分层整合教学内容，改善教学方法。

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　　面对新一轮高考改革，我们必须做出行之有效的一系列的改变。针对学生的学习状况，为赢得高考成绩的最大化，我们要进行“包干到户”的辅导，实行个别辅导的承担制，这个辅导要具体分层，根据学生的成绩和老师的水平，来进行分层，不能简单的分人给老师。因为学生的成绩不同，老师的教学水平，教学方式不同，学校应该综合考虑，让同班老师或者不同班的老师辅导偏科的学生，标准只有一个——这个老师能教好这个学生，同时这个老师有这个精力，那么就可以指派这个老师去辅导，而不是拘泥于是不是本班老师。
　　教学的辅导，归根究底是考验教师教学的专业能力。对于青年教师的培养，我们要制定分层计划，不能眉毛胡子一把抓，把培养当成一个阶段的任务、一个阶段结束，培养计划也就终端了。这样割裂的阶段培养计划，其实，相当于没有在培养，就像是中午吃饱了饭，中间又饿了一个星期，再去吃饭。这无异于没有吃饭，结果还是饿肚子。老师的培养也是一个循序渐进的过程，可以分为教师入校——高一阶段——高二阶段——高三阶段——结业这样5个阶段，这是整体而言。对于培养内容，主要从教师的教学能力（背书能力、粉笔字书写能力、写作能力、口语表达的能力、高考试卷做题能力）、教师的心理疏导（定期开展心理疏导课程，例如幸福教育课程，减压排压课程、美好家庭生活课程等）和教师的课外阅读（一个人的阅读是兴趣，两个人的阅读是休闲，三个人的阅读就是生活，当我们的学校能够要求并提供给老师一个阅读方向，这样有一些在生活中处于阅读与不阅读中间的老师也就转化为阅读派），这三个方面，或许不是一个优秀老师的全部，但是起码会引导老师在走向更好的明天。
　　所谓的有效信息的分层量化，其实就是教学内容要分层。例如语文而言，不能从高一到高三都是相似的教学内容：高一阶段重在参与、阅读；高二阶段重在读写、感悟；高三再去做题，这样会不会更好呢？内容方式都要有一个分层，还要切实制定量化指标，例如高一阅读，读多少东西，学校可以统一制定。最后为检测提高，可以以期中、期末考试的形式来提倡全校阅读。于教学内容而言，分层量化就是有阶梯的推进；对于教师培养而言，就是要有一系列的分层计划。