浅谈小学语文课前预习导航单设计原则

发表时间:2020/1/7   来源:《中小学教育》2020年第393期   作者:王奎明
[导读] 课前预习无疑是小学低年级语文教育的重要部分。语文教师应该重视课前预习步骤。

安徽省灵璧县灵西中心学校 234200
        摘 要:课前预习无疑是小学低年级语文教育的重要部分。语文教师应该重视课前预习步骤。预习的本意是超前性学习,是学生学习过程中不容忽视的一环,能够有效地培养学生对于学习的兴趣、积极性,能够培养学生的自学能力和相应的研究能力。小学教师应该根据每位学生的实际情况,尊重个体差异对语文预习作业进行相应的分层设计,并且予以布置,以此确保不同层次学生能够在自身基础上得到相应的提升,使学习任务落到实处。
        关键词:小学 低年级 课前预习 作业 分层设计
        课前预习在小学低年级语文学习教育中占有重要地位。小学语文教师应该对课前预习环节尤为关注,将课前预习导航单进行合理地设计。小学语文教师在进行课前预习导航单设计时,往往忽视了文章内容的预习作业,并不具备层次性,只是单纯地将文章内容进行阅读,或者抄写,概括主要内容。
        一、小学语文课前预习导航单设计的益处
        1.从学生角度。利用由简单逐渐深入复杂化的语文课前预习任务,帮助小学生独立完整学习,不再让小学生觉得自主学习存在困难,利用层层推进式的课前预习作业,使学生轻易掌握生字词等,对其进行合理地积累,并且提升了学生对优美句子、写作思路等的认知能力,并且能够对教师提出的问题能够理解并且予以回答,提升了小学生对课前预习的重视程度,为高效性的语文教学课堂提供坚实的课前预习基础。
        2.从教师角度。小学语文教师将语文课堂教学中所牵涉的内容和相关知识点布置给学生,使其提前进行课前学习,能够缩短语文课堂教学中对学生引导基础知识的时间,能够有效地利用课堂时间对学生进行针对性学习,培养学生自主学习能力以及探究能力,利于提升小学生学习语文的综合性水平。
        二、小学语文课前预习导航单设计策略
        1.组词造句。比如:在进行《秋天的雨》内容的课前预习导航设计时,小学语文教师将课文中涉及的生字词,先让学生注音,在进行组词,选择两个或三个词语完成造句,通过此种方法,小学语文教师在进行语文课堂教学时,利于学生对于生字词的掌握,并且从各个角度宽泛地进行造句。
        2.圈点勾画。小学阶段对于语文知识的学习,语文作文水平普遍较低,最主要的因素在于小学生阅读量较低,并且小学生在进行语文阅读时,并没有圈点勾画的意识,换言之,缺乏标注优美词句的阅读习惯,也不能对经典的名著进行品味,小学生并没有积累作文素材,自然不能写出优美的作文。小学语文教材内容都是经过精心挑选和调整的,小学教师在设计预习导航单时应该引导小学生发现优美词句,品味词语的韵味,提升其积累语文作文素材的能力。
        3.问题引导。


小学生阶段正是探究能力较强的时期,小学教师应该有效利用这一点,提升小学生对于问题的探究能力。小学语文教师在设计课前预习导航单时,以学生为本,对其进行问题的引导,进而有利于学生对于中心主旨的掌握。例如:《找春天》学习时,小学语文教师应该让学生根据生活实际例举春天的特征。以此对学生进行引导,把握主旨大意,小学生能够探究中找出问题。
        三、小学语文课前预习导航单的分层设计
        1.导航单题量的分层。小学生的个体差异显著,每个学生实际情况也会有所不同,其学习能力也不径相同。针对学习较为困难的小学生,应该适当降低其题量,针对性完成每一课题的基础学习,着重基础和基本技能的掌握。小学语文教师应该联合文章内容进行设计预习导航单。科学的作业题量能够针对层次不同的学生在自身实际情况基础上体会预习的乐趣,调动其积极性。
        2.导航单难度的分层。针对学生的个体差异,小学教师应该观察学生有效的发展点,确立相应的教学目标和任务,对作业进行难易划分。通常而言,基础、发展等都是较为关键的因素,完成学习任务和相应目标。基础优良的学生为其建立有效的目标。
        3.导航单时效分层。小学语文课堂中应该尊重学生个体差异,学生思维方式、解题措施也有一定差异。在学生进行背诵课文时,针对需要背诵的内容对部分学生而言应该适当放松,课后进行反复练习,比如:限时作文中,一般学生可以在规定时间完成,少数基础较差的学生可以适当加些时间,并且每次时间都有调整,不仅确保作业质量还对其基本技能进行较好的发挥,调动学生学习的兴趣和积极性。
        所有智力方面的问题都是以兴趣为基础。语文作业形式设计较为乏味,并不利于学生综合能力的培养,教师在进行课前预习导航单设计时,应该创设趣味性课堂,课堂形式呈现多样化,具有一定创新能力,调动学生学习的兴趣。语文作业的内容丰富多样,层次应该高低兼顾,尊重个体差异,培养学生语文学习的良好习惯,提升课堂效率。
        参考文献
        [1]陈天娇 探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育,2016,(16),111-111。
        [2]宋筱川 分层设计,让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业的分层设计[J].华人时刊(校长),2016,(11),39-39。
        [3]张晓辉 课前预习追求卓越——小学中高年级的语文课前预习[J].学苑教育,2017,(11),37-37。
        [4]梁洁 探讨小学语文高年级课前预习的有效指导[J].教育界:综合教育研究,2016,(12),94-94。
       

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