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幼儿数学课堂兴趣教学探究

发表时间：2021/8/18 来源：《未来教育家》2021年7月第7期作者：吴新丽

[导读] 在师生的积极互动中，幼儿对数学学习产生了浓厚的兴趣，他们能在活跃的课堂上积极思考，在趣味环节中快乐学习，提高教学效率，促进幼儿教学的高效进行。

甘肃省临夏市康乐县第一实验小学           731500
       【摘要】：在幼儿数学教学中，教师要创设趣味性的教学环节，引导幼儿主动学习，让他们在探究和思考中树立数学意识，发展数学思维。在教学过程中，教师要让幼儿感受到学习的乐趣，使他们主动地探究数学知识，在生活情境和操作环节中加深对知识的理解。在师生的积极互动中，幼儿对数学学习产生了浓厚的兴趣，他们能在活跃的课堂上积极思考，在趣味环节中快乐学习，提高教学效率，促进幼儿教学的高效进行。
       【关键词】：幼儿、快乐、数学课堂、兴趣、

        兴趣能够使一个人自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能、参与活动，特别是对学生的学习起着推动作用。兴趣是最好的老师，各种理论研究、教学实践都证明：当学生对数学学习产生了兴趣，他们会思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动。由于幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。当瑞吉欧的教育方式吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。幼儿园及班级环境要探索环境创设与课程、教学，幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。
        （一）环境创设与课程之间的互动
        小学生的好奇心特别强，对新事物特别感兴趣。巧妙导入能迅速地吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效率，正所谓事半功倍也。所以在学习新课时，就应该在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。我常用的导入方法有巧妙设疑、创设情景、借助现代教学手段等。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用，”幼儿园环境己不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。
        为幼儿开设丰富多彩的区域活动环境，让幼儿深入的了解和认识区域活动是我们幼儿工作者的责任，当孩子们身临其境步入到幼儿的游戏室时，他们眼神中流露出的惊奇、喜悦，让我们老师的劳动成果得到了肯定和满足。我们要从幼儿的兴趣点出发，确定了开设了主题活动“我发现------”的主题，让幼儿从认识游戏室、喜欢游戏室，到喜欢活动材料，我的新发现等进而延伸到发现周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰：幼儿在介绍自己的发现的过程中，将自己的带来的玩具介绍给小朋友们。大家共同制作了发现树。让幼儿和父母共同将自己的发现用图片、文字的形式贴在发现树上和小朋友们共同交流、欣赏。

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       （二）环境创设与幼儿一日生活活动的互动
        在幼儿入园的一日中生活活动占据了绝大部分时间，然而我们发现在生活活动中的隐性教育对幼儿的生活能力的提高有着潜移默化的教育意义，我们在平时的生活活动中观察，幼儿在生活活动中更容易交流，小朋友之间的交谈、模仿、学习对于他们掌握生活技能及知识有很大的帮助。然而老师们往往忽略在这一环节的养成教育，于是我们利用幼儿接触到的生活墙进行创设，例如：在幼儿喝水区可以张贴喝水规则图解、喝水儿歌，并且放在幼儿视线范围内，当幼儿看到图解会与伙伴们交流，并模仿着图上的样子学习，幼儿间还会自我纠正不正确的行为，最后使得无规则混乱的喝水环节变得有持续。在幼儿入厕、洗手、衣帽等生活区域都运用同样的方式让幼儿自主学习和模仿，在实践过程中取得良好的效果。生活墙的创设为老师和幼儿都提供了一个展示和交流的平台，让孩子们真正意义上学习到了生活技能。
       （三）环境创设中的师生之间的互动
        每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。例如：大班的“春天的唱响”活动主题中有许多关于户外观察的活动内容，这些活动对于幼儿来说是非常感兴趣的，于是老师们在主题墙上创设了关于春天的内容，孩子们将自己观察到的、感受到的春天用图片、绘画、文字等形式展示在主题墙上，在区域活动墙上也投放了相关春天的图片等内容，幼儿在自主游戏过程中，活动墙、主题墙就成为幼儿学习、交流、共享的平台。
       （四）环境创设与教师、幼儿、家长之间的三维互动
        在幼儿园环境创设过程中我们一致认为，只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者，响应者，参与者和创造者。幼儿园在家长开放日、家教宣传等活动中将幼儿园的环境教育作为宣传的重点，让家长充分认识和了解幼儿园的环境创设对于幼儿的发展具有重要的意义。老师在与家长交流、沟通、互动中充分的展示的环境教育对于幼儿发展的重要意义。例如：在开展主题教学活动“生活快乐酷”中老师们邀请家长参与主题环境的创设工作，让家长在创设过程中了解主题活动的意义，在幼儿开展主题活动前告知家长开展的?因，并要求家长配合带相关的活动材料，在活动开展过程中请家长进班级观摩，实地验证幼儿的活动成效，很多家长在观摩活动后都非常感慨，自己的孩子还能够做这些等等，环境的创设带个家长一个全新的教育理念，也让孩子们从中获得最大的收获。
        环境创设对于课程的选择、活动的开展、教师与幼儿的互动、家长与幼儿园的配合都起着至关重要的作用，环境可以改变人、环境可以塑造人，环境创设在幼儿园的教育中体现的更加明显和重要，环境创设要围绕幼儿的学习特点、兴趣与需要而设计、展开。无论其中的显形教育还是隐形教育，目的都是为幼儿创设适宜发展的环境，促进幼儿、教师共同发展。