张樱
上海市嘉定区古猗小学
摘要：数学是小学生必须学习的基础学科，其中涉及的知识与学生的生活息息相关，因此学习数学知识，掌握一定的数学技能十分重要。合作学习是近年来中小学普遍应用的教学方法，通过合作学习能够实现学生的共同进步、共同发展，同时在合作过程中学生的沟通能力、协调能力、团结协作能力会有所提升。虽然合作学习在小学教学中取得了教学效果，但是还存在或多或少的问题，教师需要利用微课教学进一步优化数学合作学习，提高合作学习的有效性，从而扎实学生的知识基础。
关键词：合作学习；小学数学；微课教学
在小学数学教学过程中，教师合理地将合作学习与微课教学进行有效的融合，不仅可以更好地响应以生为本的教学理念，为学生创造一个浓厚的自主探究氛围，提升学生参与数学学习的积极性，还可以帮助学生高质量地进行数学知识的自主消化，提升学生的数学学习质量与数学学习能力，实现学生在数学学习中的综合性成长，以此达到高质量完成小学数学教学任务的目的。
1小学数学课堂教学中小组合作学习的内涵
合作是指两个或者两个以上学生在相同目的的指导下，通过相互配合完成特定教学任务的过程。而小组合作学习是在班级授课制背景下，以合作学习小组为基本形式，系统地利用数学课堂中动态因素间的互动，促进小学生进行学习探究的一种富有创意的教学方略。小组合作学习模式改变了以往教师垄断整体课堂信息源的模式，激发了小学生的创造性，为小学生个体学习动力、学习能力及群体积极性的充分发挥提供了广阔的空间。
2合作学习对于小学数学微课教学的重要意义
2.1提升学生参与数学学习的参与感
微课直观形象的展示形式可以有效地集中学生的注意力，但是却无法保证学生在课堂上的参与感，很多学生在通过微课进行数学知识学习时更多是作为课堂学习的旁观者观看教师的操作与讲解，这样的教学模式并没有响应以生为本的教学理念，对于学生数学学习的可持续发展来说并没有任何实质性的推动作用。而将合作学习与微课教学进行有效融合，让学生以小组探究的形式对微课教学内容进行深入的探究与学习，就可以为学生创造一个良好的自主学习空间，有效发挥学生在数学学习中的主观思维，提升学生的参与感，让学生能够真正地由课堂参与者转化为主宰者，有效培养学生的自学学习意识，提升学生的数学学习能力。
2.2明确学生的数学学习目的
微课可以为枯燥乏味的数学学习增添更多的趣味性，但是丰富多彩的展示形式也非常容易让学生自主学习意识薄弱、注意力不集中的小学生仅仅被有趣的外在形式给吸引，而偏离学习主题，导致微课教学效果无法达到理想的教学效果。合作学习在小学数学微课教学中的合理融入，就让这一教学弊端得到了有效的改善。在小学数学微课教学开展中教师合理地组织学生开展合作学习，不仅可以为学生营造一个浓厚的数学学习氛围，保证学生的课堂学习状态，还可以让学生在同伴的帮助与督促下始终围绕着正确的学习方向开展数学探究，明确学生的学习目的，以此达到保证学生的数学学习质量的教学目的，有效提升小学数学微课教学的实效性。
3基于合作学习的小学数学微课教学策略
3.1合理选择素材
小学阶段的数学知识虽说都是基础知识，但知识点非常繁多且复杂，学生必须具备一定的逻辑能力和思维意识，那么要高效进行微课教学，就需要小学数学老师合理选择素材。不是每一个知识点都适合运用到微课中去，过于简单、过于基础的知识点，小学数学老师口头讲解即可，教学重难点或者容易混淆的知识点可以在微课中进一步讲解。基于此小学数学老师要深度挖掘教材，研究教学内容，搜集学生难以解决的问题，将合作学习与微课教学顺利地融合在一起，以此真正提高学生的综合素质。例如：在讲解“分数四则混合运算”这一节内容时，老师就可以基于教学目标“使学生掌握运算顺序，并能正确计算分数四则混合式题。提高学生的逻辑推理能力和计算能力。培养学生认真计算、检验的良好学习习惯。”去制作微课视频，其中有几个知识点学生非常容易混淆，分别是“一个算式里，如果只含有同一级运算，按照从左往右的顺序进行计算。一个算式里，如果含有两级运算，要先算第二级运算，再算第一级运算。一个算式里，如果有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。”将此作为素材再合适不过，观看完微课视频后，再去引导学生以小组为单位进行竞赛，过程中几乎每个学生都会养成良好的计算习惯，审清运算符号，确定好运算顺序，不丢数、不抄错数，认真计算每一步，学生的学习兴趣和学习积极性会得到有效的提高。
3.2突出预习效用
传统的课前预习通常都没有切实的任务，往往都是小学数学老师说“预习新课”，但却很少检查过学生的预习效果，一方面小学数学老师没有确定预习范围，另一方面小学数学老师没有布置预习任务，学生就会认为“预习新课”只是说说而已。那么要基于合作学习要有效进行微课教学，小学数学老师就可以突出预习效用，使得课前预习不再表面化、片面化。由于学生的知识储备有限，所以预习难度不能超过学生的学习能力，只需学生拥有足够的思考、良好的学习态度即可。例如：在讲解“扇形统计图”这一节内容时，老师就可以根据教学目标，给学生制作微课视频，视频内容既要有理论知识，也要有数学问题，学生能够初步认识扇形统计图的特点和作用，知道扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量和总量之间的关系，能够看懂扇形统计图，并能从图中获取所需要的信息，进行简单的分析，进一步增强学生的统计意识，感受统计的价值即可。然后在课前把微课视频上传到QQ群或者微信群中去，引导学生观看微课视频，完成预习任务，为正式教学的合作学习打好基础，以此提高学生的探究能力。微课视频主要展示的情境是“各种各样的体育项目”，学生需要回答的是“如果要比较喜欢每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比较?如何计算喜欢各种运动项目的人数占全班人数的百分之多少呢?”等一系列问题。
3.3通过小组合作学习弱化自主学习难度
在新教育改革深入推行的大背景下，学生自主学习能力的培养已成为所有教师所面临的重要教学任务之一。因此在目前小学数学教学中，教师运用微课进行辅助教学时，会更多地让学生依据微课视频内容进行自主学习，以此来培养学生的自主学习意识与学习能力。但是由于小学生的思维能力较弱，再加上他们的学习经验并不丰富，他们在自主学习的过程中非常容易遇到各种各样的问题，这些问题如果不能得到及时有效的解决，不仅会影响到学生的自主学习质量，还会逐渐消磨学生自主学习的自信心，严重影响学生自主学习能力的有效培养。合作学习在微课教学中的合理运用，就相当于给学生的自主学习过程增添了一群得力的小帮手，让学生在通过微课进行自主学习过程中所遇到的问题可以在同伴的帮助下得到及时有效的解决，以此帮助学生高质量地完成自主学习任务，增强学生自主学习的自信心，逐步提升学生的自主学习能力。例如，在学习“小数除法”一课时，为了实现学生自主学习能力的有效培养，教师在开展教学时就可以提前录制小数除法知识点讲解的微课视频，在课堂教学中依据教学内容给学生布置相应的自主学习任务，让学生带着学习任务以组为单位进行微课视频的观看，在完成观看以后让学生以组为单位通过交流与讨论对这些问题进行进一步的解决与消化。通过让学生以合作学习的模式进行微课视频的自主学习，可以让学生在微课自主学习过程中所遇到的问题得到及时有效的解决，保证学生自主学习质量的同时保护学生自主学习的自信心，让学生能够在积极自主参与数学知识的探究中逐步寻找到适合自己的自主学习方法，培养学生的自主学习能力。同时通过让学生以合作学习的模式进行微课视频的自主学习，还可以让学生自主学习思维与想法的交换中产生更多新的学习想法，培养学生的创新能力，以此实现学生在数学学习中的综合性成长，进一步发挥小学数学微课教学的价值与意义，高质量完成素质教育所下达的数学教学任务。
3.4紧密联系实际
数学来源于生活，又服务于生活。学生之所以会对数学产生畏惧心理，就是因为数学距离学生的生活太远，学生无法产生“学有所用，学有所得”的感悟。那么在如今的小学数学课堂中，小学数学老师就可以紧密联系实际，进行微课教学，以此引导学生合作学习，运用所学知识解决实际生活中的问题，强化学生对理论知识的理解，进而顺利提高教学质量和教学效率，达到预期的教学效果。小学数学老师在筛选生活问题时要考虑学生的实践能力与接受能力，不能盲目选择。例如：在讲解“百分数”这一节内容时，为了使得学生明确折扣的含义，能熟练地把折扣写成分数、百分数，正确解答有关折扣的实际问题，并且能够学会合理、灵活地选择方法，老师就可以根据实际生活给学生制作微课视频，视频主要展示的是“双十一期间各个商家搞的促销活动”，提出的生活问题有三个，第一个是“爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，那么买这辆车用了多少钱?”第二个是“爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱?”第三个是“在某商店促销活动时，原价200元的商品打九折出售，最后剩下的，商家再次打八折出售，最后的商品售价多少元?”观看完微课视频后，学生要以小组为单位任选一个生活问题进行合作学习，以此提高学生解决问题能力。
4结语
综上所述，素质教育要求老师把学习的主动权还给学生，以此突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，基于此小学教学一直都在改革创新，其中合作学习在小学数学教学中的运用能够有效完成预期的教学目标，也能够将微课教学的优势以及价值充分发挥出来，进而为学生后期的学习奠定坚实的基础，改变教学现状，达到教学目的。
参考文献
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[2]张玉峰.数学课堂合作探究导学的实践与思考[J].教师，2020，（19）.