张秀秀
浙江省衢州市巨化第一小学 浙江 衢州 324000
团队，是人与人的组合，是合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，解决问题，从而达到共同的目标。STEM教研团队，是根据其特点集合不同学科且有特长的教师组建的教研团队，与传统的教研团队有所不同。这个团队主要目的是通过学习、研究、实践STEM教育理念推进学校育人模式的改变，加速学生学习方式转变，拓宽师生创造性解决问题的思维边界。笔者及团队通过多个STEM典型案例的实践研究，发现提升团队效能的四个关键要素。
一、目标一致，提升团队凝聚力
因STEM教育的特殊，团队成员的学科是不一致的，往往会因学科本位思想在项目实施过程中自我中心，或自我边缘化，也有可能互相负迁移等。如何打破教师心中的学科屏障，以项目活动为载体，做好融学科教育研究？关键在于教师对团队价值的认识。每一位成员对团队的认识不同，定位不同，会直接影响其参与度，从而影响整个团队效能。
（一）社会对人才的需求不同
现在学生所接触、面对的社会已经不需要死记硬背、反复练习才能获得的知识，只要“百度”一下即可得知。社会快速地发展对人才的需求悄悄发生着改变。那么，学校培养孩子的模式是否也随之改变？学生应该学什么、怎么学是否也随之更新？学校教育不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生独立思考、团结协作、创新实践、解决问题等核心素养能力的培养，要使学生拥有应对社会的能力。STEM教育对培养学生核心素养能力有着不可取代的作用。
（二）学校对学生的培育不同
当下部分教师仍以教学几个知识点，批改多少本作业等教学行为等同于教育职责，这显然是不对的。教师不仅要关注学科教学，更要关注学科育人的价值。新课程改革一直强调以学生为主体的课堂模式，致力于改变传统教学中“教师讲，学生听”的被动教学模式，鼓励学生采用互助式、合作式、探索式等学习方式，将不断学习到的零碎的知识转变成核心素养能力，为自己在解决真实问题上不断积累方法与经验。STEM教育恰是符合这样的培育方式。
STEM活动的设计、实施、改进、展示等过程鞭策着教师对教学行为的改革，加强学科教育的研究以及教师深度思考能力的培养，同时促进教师从关注学科分数转向核心素养能力的培养，这对教师自身专业能力是一次激发与提升。
从这可以发现，STEM教研团队有其存在的必要与价值。整个团队有了一致的目标，所有力量拧成一股绳，从而形成强大的团队凝聚力。
二、合理分工，提高团队执行力
真正高效、成长的团队，不仅要根据项目内容的合理分工，让合适的人做合适的事，也要关注队员优势的发挥和潜能的激发，让其发现更好的自己，从而提高团队的执行力。
STEM教研团队与学科教研团队是有所不同的，它所研究的内容是现实生活的现象或遇到的问题，一般要采用多学科知识一起解决。因不同的环节所需的学科知识不同，所以团队遵循项目负责制，即谁提出的项目谁负责，不同的环节不同的主力，不同内容不同的主力，每个人都是团队中重要的一份子。
例如，“创意椅子”STEM活动，
1.活动策划。（负责人：成员D）
首先从材料、要求、过程、目标等角度制定方案讨论稿，然后组织成员从各自学科角度进行方案修改，最后从项目角度融合学科知识，完成方案策划。
2.活动实施。
（1）项目单的制作，成品如右图。（负责人：成员G）
（2）学生实践活动表格的设计。（负责人：成员EF）
（3）科学组教师负责项目的实施过程，指导学生开展相对应活动。
主要有这样几个步骤：解读方案——学生设计初稿——学生制作——修改设计稿——……——完成作品。（负责人：成员ABCD）
（4）检测作品，每班评选出5件优秀作品。（负责人：成员EF）
（5）美化作品。（负责人：成员G）
4.活动总结。指导学生写活动体会，注意活动过程的语言描述。（成员H）
在上述例子中，《创意椅子》是成员D提出的，他做活动方案的策划再合适不过了，他能清楚表达活动的背景与意义，让成员明白项目的达成目标。当然，成员D也负责各个环节的主要实施者，发挥各成员优势，共同完成项目活动。如项目单的制作和美化作品由成员G负责，因为他是美术老师，在电脑制图和美学有着不可取代优势。
可以说，负责一次活动策划与安排不仅是一次成长自我的最好机会，也是认识团队成员能力的最佳时机。教研团队要重视发挥每一个人的优势，激发每一个人的潜能，让每一位成员做擅长的事，提高团队执行力，从而达成共同的目标。简单地说，就是用最少的时间做最好的事。
三、激发内需，提高团队战斗力
保持团队前行的动力不是靠“我们最棒”的精神鼓励，而是靠“我们需要”的成长机会。对于教师，最重要的是提高教书育人的能力。因此，STEM教研团队采用“课题+案例”的模式，即以课题研究为抓手，以STEM典型案例为研究点，为团队成员提供教研活动的方向，也提供锻炼自己、成长自己的平台，始终保持团队的动力与活力。
如2019年初，团队成员A领衔科学组申报了《小学低段科学课中STEAM课例开发与实践的研究》这一课题，该课题被确立为市2019年的重点课题。2020年初，团队成员E领衔的数学组申报《小学数学高段“综合与实践”STEM教学模式研究》这一课题，该课题被确立为市2020年的重点课题。
从以上信息可以看出，整个团队以市重点课题为研究抓手，通过一次次的项目培训，一次次的教学比武，一次次的课程沙龙，一次次的课例研讨……不断展开探索STEM活动要素、STEM课堂教学的基本模式和STEM教育对学生的培养方式等多种形式的教研活动，整理出一些优秀的STEM教育课例。
在整个教研过程中，团队有明确的教研方向，有丰富的教研素材，每一个成员积极参与，不断学习、积累、沉淀、提升……成为更优秀的自己，成就更有战斗力的团队，从而形成学校独特的软实力。这种“课题+课例”的教研模式是值得推广的。
四、鼓励思辨，加强团队创新力
健康的团队需要尊重和倾听不同的声音，无论团长还是队员，要勇于表达自己的意见，也要倾听更多人的声音。STEM教研团队鼓励教师思辨，即独立思考，敢于说“不”，有理有据。原因有三：一是敢于说“不”的成员，定是将自己融入团队中，从不同的角度思考问题，提出不同的看法。二是勇于说“不”的队员，往往有自己一套理论，定与常规思维不同，能使项目有一定创新性。三是队员之间多思辨，更容易激发灵感，有利于项目方案更完善。
例如，STEM活动之爱心凳子，当项目负责人完成活动初稿后，进行方案讨论环节，每个队员从3个思考问题中选择2个发表想法及做法。不久，队员H就私信我：“已阅读过方案及三个问题，从语文学科尚无法提出建议及做法。但是学生活动过程中对问题的表达以及活动的感悟，语文学科就有用武之处。”
不难看出，队员H正是仔细阅读过活动方案，且从语文角度思考过，才会有这样的思考。这种敢于说“不”的勇气正是促进团队进步的推力，她的提问让我们团队再一次聚焦融学科，思考如何定位融学科？它只是多个学科的叠加吗？所有学科都是全程参与吗？
从例子中可以看出，队员H的一次说“不”，推动整个团队聚焦小问题，并且以问题为中心，辐射思考产生问题的原因及解决对策，使团队围绕问题深度挖掘，不断完善项目。这样的说“不”，成长的不仅是自己，而且还有团队。这个例子也侧面验证了，一个健康的团队，需要一个敢于说“不”的队员，他的奇思妙想能使团队始终保持思考力与创新力。
STEM教研团队就是一支有思想、高能力、会创新的融学科教研团队。通过不断实践与开发课例，不断成长自己，不断发展团队，最终目的是为了服务每一个学生拥有应对未来的能力。我们始终相信：没有完美的人，但有完美的团队。