田金华
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摘要：学习是消化、积累、运用知识的过程，也就是从知识缓存到知识再造的过程。对于新知识，学生们必须通过反复温习，才能达到知识缓存的效果，然后厚积薄发，才能达到知识再造的水平。尤其对于数学这种抽象性高的学科，从知识缓存到知识再造是十分重要的过程。小学数学教师可以通过转变课堂主体、创设数学情境、形成知识网络、布置创意作业等策略来帮助学生实现知识缓存到知识再造的转变，从而提升数学学科综合素质。
关键词：知识缓存；知识再造；小学数学；教学策略
引言：在素质教育和新课改的理念指导下，学生学习数学的最主要目的是形成数学思维。具体来说，就是让学生消化完课本上的知识后，能够在不同的情境中灵活运用数学，举一反三，及即实现知识缓存到知识再造的过程。这就需要小学数学老师综合运用各种教学方法，让课堂跳出应试教育的桎梏，真正地让学生体会到数学的用处，从而才能达到知识再造的效果。
一、小学数学教学现状
1.灌输式教育普遍存在
灌输式教育是指老师们利用单一保守的教学方法，按部就班地将课本上的内容照本宣科地单向灌输给学生们。学生们在这样的教学环境中，并没有掌握到学习的主动权，只是被动地接受知识。在这样的课堂中，由于师生之间缺乏互动性，孩子们主动学习的积极性也不高，不利于培养学生的数学思维，也就不能引导学生进行知识缓存到知识再造的转变。
2.脱离生活实际
数学既是一门抽象性很高的学科，但同时也是一门注重实践运用的学科。对于接受能力尚未成熟的小学生来说，只一味地教授抽象性的数学知识是非常不利于他们对知识的理解的，更谈不上知识再造。然而，现在的小学数学课堂却普遍存在着脱离实际的教学氛围。老师们只一味地用课本和习题来教授给学生抽象的数学知识，没有将数学知识和生活中的具体情境联系起来。这样脱离实际的教学方法不仅让知识缓存变得缓慢，更不能为知识再造创造良好的土壤。
二、在小学数学教学中实现从知识缓存到知识再造的策略
1.立足于学生，转变课堂主体
对于小学生而言，老师要保证知识缓存主要在课堂上完成，因此，这就需要老师立足于学生，时刻把学生作为课堂的主体，时刻把握好课堂的节奏，这样才能保证学生能够当堂消化好知识。将学生作为课堂的主体，具体来说就是增加课堂的互动性，给学生多多展示自己的机会，这样才能了解学生对知识的掌握程度，即知识缓存进度，这样老师就能及时调整自己的教学重点，并且还能激发学生独立思考的能力，从而达到培养数学思维的效果。
以西师大版教材为例，老师在教授《角》这一单元时，可以首先引导学生发现教室里有哪些角，让学生从一些特殊的角比如直角开始学起，然后鼓励学生发现身边的特殊的角，并上台发言。然后再利用量角器等教学用具，让学生动手操作，拼出不同的角度。再例如，在教授《条形统计图》这一单元时，可以让学生们提供信息，自行制作条形统计图，并上台展示自己的作品，通过介绍，让台下的学生了解统计的信息。这些教学方法可以充分调动学生在课堂上的主动性，在独立思考和实际动手操作中，加速完成知识的缓存。
2.充分使用多媒体，创设数学情境
数学知识和生活紧密相关，尤其是小学数学。老师要充分考虑到数学和生活的联系，创造生动的生活情境，引导学生在情境中学习数学知识，这样非常有利于学生对抽象的数学知识的理解，从而达到知识缓存的效果。而电脑技术的高速发展也启示着老师要充分利用多媒体教学工具，让教学情境更加生动，从而激发学生的学习兴趣，从内容和形式两个方面入手。
例如，老师在教授《三角形》这一单元时，可以充分利用和生活情境密切相关的图片向同学们展示三角形的特点，比如屋顶、大树等。通过这些学生们非常熟悉的事物，引导学生发现三角形的特点。老师还可以通过电脑演示工具，让学生们将长短不一的线段拼成三角形，通过拼三角形的过程引导学生发现三角形边和边的关系。通过丰富的多媒体教学手段和寓教于乐的教学情境，让学生们发现数学和生活的联系，从而加深对知识的理解，完成知识缓存。
3.带领学生制作思维导图，形成知识网络
所谓的知识再造，是建立在知识缓存的基础上，也就是对旧知识进行梳理，形成体系，然后从中获得新的启发。所以，从知识缓存到知识再造，这其中必须要经过对知识的提炼总结，才能达到预期的效果。老师可以带领学生学习如何使用思维导图，然后引导学生用思维导图将每单元的知识用个性化的可视化工具展示出来，然后再让学生对提炼过后的知识网络图进行思考，完成知识再造。
例如，老师在教授《乘除法的关系和运算律》这一单元时，由于本课的内容和前面的《四则混合运算》关系紧密，老师可以带领学生一起复习这两单元的内容，然后提炼出知识点，用思维导图的方式形成知识网络，让学生在提炼的过程中进一步了解运算的规则和乘除法的关系，达到从知识缓存到知识再造的过程。
4.布置创意作业
完成从知识缓存到知识再造的转变，老师不仅仅需要在课堂上下功夫，在作业上也不能囿于简单地习题巩固。只一味地用习题巩固知识，虽然能达到记忆的效果，却不能让学生灵活运用数学知识，也就缺少了知识再造的机会。因此，老师们要学会根据所学知识的特点，布置一些创意作业，让学生通过实践操作正确地运用数学知识，从而达到知识再造的效果。
例如，老师在教授《平均数》这一课时，可以让学生在课后自己收集数据，比如记录一周以来的温度，或者统计同班同学的身高，然后计算其平均数。在计算完平均数之后，老师们还要引导学生去发现平均数和一组数据之间的关系，并且要求学生用统计图表现出来，这样不仅能加深学生对平均数的认知，还可以引导学生发现平均数在实际生活中的统计意义以及真正用途。
三、结语
在新课改和素质教育的理念指导下，老师们要注重知识缓存和知识再造等科学概念，转变传统的教学观念，以学生为课堂的主体，通过创设生动的数学情境，让学生们在实际操作中巩固数学知识，并且定期让学生制作思维导图，形成知识网络，再辅以创意作业，让学生创造性地挖掘数学知识。在这样的教学策略下，学生们能实现从知识缓存到知识再造的全过程，从而具备全面的数学素养。
参考文献：
[1]刘世琳.小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略[J].基础教育研究，2020(02):5-6.
[2]窦宗平.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].学周刊，2021(16):15-16.