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基于农村初中数学教学下周反思性学习的实践探究

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：梁可霜

[导读] 农村初级中学，由于诸多原因，如：父母长期在外打工，孩子随祖父母生活的、父母做生意不关心孩子学习的等等，致使相当一部分学生学习态度欠端正、学习习惯不良、学习成绩不理想。数学活动中出现不好的现象：学生数学底子薄，反思意识很弱，农家孩子很少有以“学会学习”为目的，反思一周的学习情况，掌握学习策略。

贵州省绥阳县小关乡小关中学梁可霜 563309

        农村初级中学，由于诸多原因，如：父母长期在外打工，孩子随祖父母生活的、父母做生意不关心孩子学习的等等，致使相当一部分学生学习态度欠端正、学习习惯不良、学习成绩不理想。数学活动中出现不好的现象：学生数学底子薄，反思意识很弱，农家孩子很少有以“学会学习”为目的，反思一周的学习情况，掌握学习策略。部分学生作了日反思性学习，但很少有学生对一周所学习的数学知识、方法、思路、策略等反思性学习。其次，2011版初中数学课标指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”基于此，周反思性学习便在这样的教学理念下产生了。它具有探究性、自主性、合作性、发展性、差异性、创造性。周反思性学习满足了初中生学习和发展的需求，是一种积极主动的学习模式，以下为笔者在农村数学教学中周反思性学习活动探究中几点肤浅的认识。
        一、周反思的内涵
        现代教学的过程着重强调信息反馈及时，而传统教学反馈渠道单一，反馈面窄，反馈深度浅，这将直接影响实际的数学教学效果，数学周反思就是针对反馈障碍而提出的。其主要以周记形式记述一周以来数学学习的得失、体会，学生以笔记形式呈现的一种学习方式。可以促进学生对知识的“再创造”，学生自然地走进数学世界，获得解决数学问题的经验，并提出自己对教师后续教学的要求。在日常的教学过程中，教师常利用批改作业方式来实现信息反馈。这种方式反馈途径单一，反馈的信息不全面，为深层次了解学生的认知水平、经验、兴趣，进一步完善教学，单纯的作业方式已不适宜。周反思便是新型师生交流方式——学习周记的具体化，它是教师了解学生心理、思维及非智力因素等个体差异的工具，这种“学”对“教”的反馈信息，不仅为教师衡量教学效果提供依据，而且有利于微调教学方向。
        二、周反思性学习活动的操作形式
        周反思操作形式分课内和课外两种类型。课内操作是学生对一周所学的主要内容，数学法则、性质、公理、定理、公式，以及数学思想方法记录，周五上交，经老师批阅，对每个学生的情况和问题进行详细分析，解答并做出评语，教师将周反思学习记录返还给学生，重点问题在本周数学学习小结时矫正巩固。有时为了便于师生更真实自由交流，周反思可采取无记名方式。课外操作型，要求学生在作业时，首先复习本周课本及笔记，遇到不会解决的问题，存在困惑的地方以周记形式记录下来。
        三、周反思性学习活动的作用
        周反思性学习是自由的，尽管加大了学生学习的工作量，但了解学生学习差异是行之有效的。它作为教师设计教学的新视角和学生表述心理需要的窗口，提供了学生真实心理和思维过程的第一手材料，周反思性学习具有以下几方面的促进作用。
        1.有利于学科教学发展成为学科教育
        在日常教学实践中，教师往往过于强调知识的传授和思维能力的培养，而忽视学生品德教育和个性心理的培养，加之学生个体上差异和独立性。利用作业了解学生学情，了解学生心理状况尤为必要和迫切。而周反思更为利用作业进行思想和心理培育提供了土壤。在周反思性学习活动中，学生会真实地表露其思想状况，教师可以如实理解学生学习动态。
        全面发展学生个性品质是当前素质教育的迫切要求，如果数学教师不是班主任，在短时间内是难以准确地把握学生学习需要的，而周反思为我们把握学生学习情况提供了依据，从周反思中可以看出不同学生的个性特征。

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如有些学生意志薄弱，易灰心；有些学生非常偏爱某一学科，有些学生非常爱钻牛角尖；有些学生性格开朗，信心十足；有些学生心理消沉，教师通过批阅周反思，就可以根据学生个性特征对症下药，进行培优辅差，发展学生个性品质，从而实现学科教育。
        2.有利于学生自我教育的发展与教师自我素质的提高。
        一次周反思学习就是一次很好的自我教育，更是学生思想上一次凝练与升华，它既能记述理解知识的方式和寻找学习成功与失败的原因，学生又可向教师提出自己的主观要求和客观需要。通过周反思性学习，师生都可以清楚地“看”到学习过程中的成功之处、薄弱环节。学生可进行自我探究、归纳、总结、提高，学生便会记下教师哪一段教学最有趣；哪个地方讲解得最精彩；哪种方式教学更好。教师在周反思性学习活动中，可了解到学生对老师的要求与期望，了解到学生喜欢的教学方法，及时分析、总结，促进教师自我业务素质的提高。
        3.有利于指导学生总结与反思学习方法的培养
        周反思性学习以一周为时间单位，学生养成反思的习惯，学会思考，总结方法，提升能力，具体方法如下：
        第一，记数学周记。学生通过周记，把一周数学活动中遇到的困惑或学情记录下来。为进一步提高学习打下基础。
        第二，自我评价与反思，记录自己对错题的剖析、测验感受等内容，不断进行自我评价和反思，为自己学习数学指明方向。
        第三，听课反思，学生不断地从教师的讲解中，总结一周以来的数学活动的学习内容，积累有效数学学习的经验，提出不同的见解和看法。
        引导学生对数学问题进行联想，拓展思维空间，例如：由分式与分数在形式上的相同，就猜想分式也有与分数相同的基本性质和运算性质；由全等三角形是特殊的相似三角形，就会猜想相似三角形的判定与全等三角形的判定有类似的判定方法，经历数学活动的探究，学习类比数学思想的渗透，逐步培养反思学习的方法。
        4.有利于课堂认知反馈与情感交流相交融
        在平常教学中，认知目标达到相对容易，对于情感目标则难以实现。以往教师是通过批改作业，试卷的测试，学生作业正误反馈的信息来估计学生掌握知识的程度和教学效果，存在主观性和片面性，教师通常从学生作业中发现“对”与“错”，错因只能靠教师主观去猜测分析，因此这种反馈效率低。在周反思中，学生会记述一周以来哪类知识易学，哪类知识难学，会记述他们对某一知识的理解方式，理解程度，记述他们对一个问题独特的看法。教师通过批阅周反思就能够清楚发现学生学习成功或失败的原因，全面了解教学效果，有利于课堂认知反馈。
        周反思学习有利于加强师生之间情感交流和渗透。中学生正处于成长发育的关键期，他们情感的日益丰富，迫切要求了解别人，并需要与他人心灵沟通，情感交流。但教师对学生传统要求只有一个：考出一个好分数，这样师生之间常常出现不可避免的代沟。而周反思性学习活动的开展，学生可以畅谈一周以来某些数学问题的看法，师生交流想法、感受，学生就会对教师产生情感倾向。学生与老师交流思想，交流感情，克服心理障碍，逐步提高了学习自信心。
        初中数学周反思性学习，有利于培养学生个性心理品质，有利于教师捕捉一周学生学习的数学反馈信息，更有利于教学方法优化和改进；另一方面，学生独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。