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小学数学教学中有效问题情境的创设蔡爱珍

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：蔡爱珍

[导读] 小学数学教学主要是围绕数字、图形展开的学习行为，目的在于提高学生的逻辑思维，可以从数学的角度对问题进行解决。在数学教学中，课堂效率的提升有着非常重要的作用，教师应该合理的创设问题情境，加强与学生的互动，改变传统的教学理念，增强学生的主动性，将学生作为课堂主体，提高问题情境在应用中的有效性。

浙江温州瑞安市湖岭镇中心小学蔡爱珍 325213

摘要：小学数学教学主要是围绕数字、图形展开的学习行为，目的在于提高学生的逻辑思维，可以从数学的角度对问题进行解决。在数学教学中，课堂效率的提升有着非常重要的作用，教师应该合理的创设问题情境，加强与学生的互动，改变传统的教学理念，增强学生的主动性，将学生作为课堂主体，提高问题情境在应用中的有效性。本篇文章通过对小学数学教学情境创设中存在的问题，分析小学数学有效问题情境创设遵循的原则，从而探讨小学数学教学有效问题情境创设的具体方法。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；
        引言
        数学是小学教育中的重点学科，它是数学的学习基础，旨在培养学生的良好习惯，对数学这门学科有一个大致的了解，可以灵活的思考问题。小学数学的课堂教学需要根据教材内容，在目标的基础上进行计划的制定，让学生可以主动地融入到其中，提高对于知识点的接受和运用能力。教学情境创设是主要的教学方法，它可以为学生提供一个更高效的学习环境，符合学生的身心发展规律，在现阶段来说，通常会将问题教学与情境创设结合到一起，从而保证学生在数学教学中的主动性，有关人员可以就此进行研究。
        1、小学数学教学中情境创设存在的问题
        1.1情境教学形式主义严重
        通过对现阶段小学数学课堂教学的观察和分析来看，存在的主要问题就是形式主义严重，教师在创设教学情境时没有将其与教学内容的重点结合到一起，只是为了创设情境而进行设计，不符合教材的需求，而且许多教学情境在创设的过程中过于简单，没有真正的发挥它的作用，这也使得课堂教学效率达不到预期的要求。
        1.2问题价值不足
        在教学情境的创设过程中，教师在问题的设计上不具有一定的逻辑思维，不能引发学生对于这方面的深度思考，实际上，许多教师在情境教学上已经偏离了原有的目标，问题情境缺乏一定的创造力，很难激发学生的兴趣，不仅浪费课堂时间，还消耗了学生的学习热情。
        2、小学数学教学中有效问题情境创设的原则
        2.1生活化
        从学生的角度来说，他们正处于青少年时期，对于学习有着一定的抗拒心理，在数学的问题情境创设中，教师可以改变原有的教学理念，将教学内容与生活中常见的一些事物结合到一起，让学生可以从不同的教学对数学知识进行渗透，教师在问题的设计上应该遵循生活化的原则，尽量拉近学科与学生之间的距离。
        2.2层次性
        对于学生来说，他们对于数学知识的接受能力不同，教师在进行问题情境的创设过程中，应该遵循层次性原则，采取由简单到复杂，由容易到困难的这种递进方式，可以帮助学生构建相应的框架，实现问题与问题的过渡。

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        2.3趣味性
        为了激发学生的学习热情，调动课堂氛围，教师应该在有效问题情境的创设过程中增强它的趣味性，可以通过一些小游戏或者小故事的设定，帮助学生融入到其中，可以与教师产生思想上的共鸣，提高他们在课堂上的主动性，只有加强学习兴趣的培养，才能保证教学的有效性。
        3、小学数学教学中有效问题情境创设的具体方法
        3.1设置游戏问题教学情境，激发学生的参与感
        在小学数学的教学中，教师在进行问题情境的创设中，应该结合教材内容，明确其中的重点和难点，并且从学生的角度出发，通过游戏情境的设置，向学生提出相应的问题，从而真正的实现在思维逻辑上的提升，对教学中的一些知识点进行剖析，引导学生融入到数学学习中，从游戏中提高课堂效率，达到预期的目的。例如，在加减法的学习过程中，教师可以给每个学生制造相应的数字卡片，从1到9等不同的数字，并且将班级学生分成相应的小组，如果教师喊“15”，那么学生需要在快速的时间内，将自己身上的数字与其他学生进行加减，抱成一团，最后速度快、准确率高的小组获胜。通过这种游戏问题情境的创设，可以锻炼学生的数学反应思维，相较于传统的黑板教学，它提高了学生的参与感，具有一定的推广意义。
        3.2注意情境创设中的分层引导
        为了使有效问题情境创设具有针对性,教师还需关注对学生的分层引导，助力他们的个性化学习与发展，避免单一教学问题。这样更有助于学生参与课堂互动活动，让他们在情境教学中，提升自身的能力。例如，在《倍的认识》教学中，教师可创设如下情境。兔子妈妈比较喜欢胡萝卜，兔子爸爸喜欢白萝卜，多多喜欢红萝卜。现在家里收获了很多的青萝卜，1个青萝卜能换3个白萝卜、1个白萝卜可换6个胡萝卜、4个胡萝卜能换1个红萝卜。让学生展开分角色体验，分发给他们不同数量、颜色的萝卜卡片，使其结合任务单，进行“萝卜交换”。教师可依据学生综合能力差异，向其分发不同的情境任务———对于基础优异的学生，可向其分发较复杂的问题；对于认知能力略显欠佳的学生，可对其进行逐层引导，确保其理解问题情境，先挑战相对简单的问题，再进行“进阶”学习。
        3.3注意教学中的反思
        在有效问题情境教学的创设过程中，教师也应该注意课堂教学中的反思，根据课堂效果以及学生的态度，不断的对问题进行调整，明确教学中存在的漏洞，使得问题情境在创设的过程中更加生动，可以真正的提高学生的主体地位，符合现代化的教学理念。
        4、结语
        综上所述，问题情境创设是小学数学教学中的主要方法，教师需要明确在情境创设中存在的问题，对应该遵循的原则进行分析，包括生活化、趣味性等方面，进而加强游戏问题情境的创设，提高学生的参与度，注意问题设计中的分层引导以及教学反思的过程，从不同的角度上保证课堂教学的有效展开。
参考文献：
[1]陈文学.以有效问题情境为载体提高小学数学课堂效率[J].读写算，2020(25).
[2]黄妍.信息时代下小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界（小学五六年级版），2020，000(002):91.