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浅谈数字化教学环境促进小学数学深度学习的策略

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：元明委

[导读] 现在是数字化信息技术2.0时代，随着教育主管部门重视教师的信息能力，教育行业中也逐步应用数字化教学方式，并且在教学中建立起数字化教学环境。数字化教学的方式，在促进小学数学学习中有着深远的意义。现在的数学课堂对学生的要求更高了，不仅要求学生掌握书本的基础知识，还要求孩子们利用所学知识解决问题。

福州市仓山区第五中心小学元明委 350007

摘要：现在是数字化信息技术2.0时代，随着教育主管部门重视教师的信息能力，教育行业中也逐步应用数字化教学方式，并且在教学中建立起数字化教学环境。数字化教学的方式，在促进小学数学学习中有着深远的意义。现在的数学课堂对学生的要求更高了，不仅要求学生掌握书本的基础知识，还要求孩子们利用所学知识解决问题。孩子们在学习数学的时候，不仅会学习到简单的数学运算，还会学习到更多逻辑知识，这能够开拓学生的视野，让学生踏入学习数学的征程。在小学阶段，如果孩子不仅能够掌握书本的基础知识，还能利用课本学过的知识进行更深层次的解决问题，即深度学习。这不仅对于孩子将来初中数学的学习是非常有利的，甚至会影响孩子长大后解决问题思考问题的方式。由此可见深度学习的能力对学生终生的发展都是至关重要的。在本文中，就如何运用数字化教学帮助孩子们学会深度学习，提出了自己的一些看法。
关键词：数字化；小学数学；深度学习
        在过去的传统教学中，教师常常采用的是一根粉笔走天下的教学方式，这是一种简单粗暴的教学方法，让学生可以直接获取知识，并且将其记忆即可。学生对于小学数学的学习不仅停留在教材的基础知识，更要学会利用书本基础知识进行二次加工，解决深层次的问题。以前的教师只要有漂亮的粉笔字和简笔画，有标准的普通话基本上能引起学生的学习兴趣，随着数字化信息技术2.0时代的来临，老师不仅要掌握前面的老三样，还要掌握如何使用教学APP，如何使用公众号和小程序等，这样能更有效激发学生的学习欲望，提高学生学习数学的兴趣。
        一、深度学习特征
        深度学习知识不仅能够巩固一些基本的知识，还能够带领学生深度探索每一个知识点，并且不断深化对知识点的理解。数学知识的学习就好像搭积木，首先要学习好课本的基础知识，打好基础。然后对书本的基础知识进行拓展迁移，形成新的数学认知，搭建更高的数学塔楼。如果学生能够坚持不懈的探索的话，就能够在潜移默化中培养学生的数学素质和解决生活问题的能力。懂得该如何对学生开展深度教学，如何在深度教学与浅层教学中来回切换，这也关系着教师的教学效果。
        1深入学习
        学生在开展数学学习时，要能有主动探究的精神品质，并以此开展自主学习，并且保持专注的学习态度。
        2深刻体验
        学习完相应的数学题型后，要做出课后总结，并且将其记录下来，并且定期进行复习，以此不断强化自己的学习印象。
        3深度整合
        通过大量的数学题型训练之后，要学会如何将不同的题型进行整合，并且建立起自己的数学体系，有自己对数学的看法，找出不同题型之间的联系点，将其结合起来。
        4思维拓展
        加强对数学概念的理解，不局限于课文素材的内容，懂得进行课后拓展，并且不断完胜自身的数学架构，以此不断的进步。
        二、数字化教学环境促进小学数学深度学习的策略
        1结合数字化教学手段，打造个性化的学习体验
        在数学教学的过程中，信息技术加持的教学手段能够丰富学生的数学学习思路，带领学生走向更加广阔的数学新天地。在备课的过程中，老师要要结合数字化，不断总结数学教学经验，为学生带去精彩纷呈的数学课堂。在小学，学生主要学习到的知识都是以知识启蒙和初步认知为主。教师要想对学生开展深度教学，老师要不断提高自己的信息化能力，跟上时代的步伐，利用网络资源，备好每一堂课。因为任何事物都讲究由浅入深，只有掌握了浅层的知识，并且将其作为学习基础，开展深度学习时才能有更好的保障。但是，班级中总有小部分同学数学接受能力较弱，数学教师要想对这类群体开展深度教学，老师就要利用信息技术手段，把课上的更加生动易懂，争取让每一位同学在课堂上有所收获，这样学习的效果也会更好。老师还要灵活使用这种教学方式，可以融入网络教学资源，让学生自己乐意学习数学，这样才能愿意深入学习数学。例如，在临近期末时，教师对《比和比例》这个知识模块进行六年级总复习时，由于《比》这个单元是在六年级上学期学习的内容，《比例》六年级下学期学习的，学生掌握的情况参差不齐。老师在设计课程内容时要把握好知识点的讲解，可以通过我们的问卷星小程序对学生进行课前的问卷调查，了解孩子们对这两块知识的掌握程度。根据学生的掌握情况，设计适合本班的教学内容。在第一层次的教学资料中，教师在教案中准备了比和比例的基本概念的内容，在考试时出现的频率较低，不过难度也较大，这些具有较强的代表性。在第二层次的教学资料中，教师设计了一些有关比和比例的计算问题，这些问题在考试中频繁的出现。第三层次的教学资料中，教师设计了比和比例的综合应用的教学内容。

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之后，老师可以准备一些关于比和比例的学习资料通过微信或者其他软件共享给学生，让学生根据自己的学习情况，选择适合自己的学习资料。利用互联网作为载体，我们可以根据学生的掌握情况，制定个性化的学习策略，帮助孩子学好，学精。
        2引导学生进行数学相关思想感悟
        互联网数字化加持的教学模式，它对传统的数学教学方式的优势是显而易见的，将传统教学模式中的局限性很好的避免掉了。在以往的数学课堂，由于硬件设备的限制，整节课基本上都在讲授课本知识。但是，在教学过程中，我们不仅仅要教授孩子数学知识，还要教会孩子们进行思想感悟。课前，我们要利用数学化手段，准备一节有深度的课，教会孩子不仅要学知识，更要懂得如何思考数学，思考生活。例如在学习到百分数（二）的成数问题，课本中说到水稻产量增加问题时。我们可以利用互联网资源，让学生了解我国杂交水稻的发展过程，对学生进行爱国主义思想教育。
        3创设情境，规范引导
        教师在新授课时，并不是一上课就直接对知识进行深入讲解，这其中也有一个逐渐深入的过程，教师要正确认识到这一点。教师可以通过建立起学习情景，辅助教师教学活动的开展，教师在创设教学情景时，要根据本节课的特点，不要为了情景导入找一个不相关的资源。因为数学学习不应该是抽象的，而应该是具体的，所有的数学问题在生活中都可以找到原型。如果数学知识学习起来让学生感到抽象的话，那么，学生一定不能够理解透彻，学起来的效果也并不好。如果老师在教学的过程中能够利用数字信息技术，创设一个学生感兴趣的情境，让学生的学习兴趣得以激发出来，从而在开展后面的教学活动时能够更加顺利。比如，在对称图形这一章节内容教学设计时，使用课本上的定义让学生去理解对称图形肯定是比较难的，但是运用数字化教学却能够清楚的表达出对称图形。可以利用一些小程序对学生进行前测，让孩子收集生活中的轴对称。学生答案有： “剪纸”、“足球”、“囍字”、“乒乓球”等等。教师通过这一简单的前侧，以此来激发同学们思考的欲望，从而再开展下一阶段的教学。在新授课前，教师可以借助数字化技术，将我们日常生活中常见的对称图形展示出来。也可以借助一些视频资料，让学生感受生活中轴对称的美。
        数学课堂中，规范引导是非常重要的。例如在圆柱体的学习中，相对于圆来说，圆柱体是一个立体结构，如果老师一直使用传统的教学方式的话，需要在黑板上将圆柱体画出来，这样不仅浪费时间，还可能画的不标准，对学生产生误导。教师运用数字化教学可以很好的避免这一问题，老师可以使用希沃软件将要展示的图形展示出来，这样不仅教学效率能够提高，还起到了规范引导学生的作用。让学生能够更深层次的思考几何问题，促进深度学习。
        4分类比较，相互探究
        类比是学习数学的重要方法，在数学教学活动中，我们可以利用希沃课件，让学生直观看到知识的分类。还可以利用希沃软件对知识进行归纳整理，创建数学思维导图，让学生对数学知识有整体的认识。老师还可以开设线上答疑活动，让学生在网络上向老师咨询数学问题，这种学习方法也是比较好的，因为在学习的过程中，学生需要答疑解惑，这时候就需要得到老师的帮助了。因为学生有问题的时候就会想到老师，希望老师能够提供有效的解决办法。但是学生和老师的时间有时候会冲突，但是，如果运用线上教学的话，老师就能够随时随地帮助学生进行线上解答了，不需要学生在线下等待老师了。
        5交互探究，增加数学思维深度
        在数字化教学模式中，作为教师，我们要从单纯的讲授向和学生交互探究转变。教师要正确认识到这一点，并且发现数字化教学平台中所具备的优势，将其充分利用起来。在数学过教学过程当中，我们可以利用平板和教学软件，及时收集学生在学习过程当中的问题。通过数字信息手段，投屏到大屏幕，并且让其他同学来解决这个问题。这样很好的把学生自己的问题抛给学生自己解决，做到交互探究。在以往的教学中，由于技术设备的限制，一些数学问题很难讲出思维深度。但是由于数字信息的发展，我们可以利用数字化信息让学生直观的理解有思维深度的内容。例如，在平均数的教学过程当中，探究平均数的敏感性，我们可以利用Excel表格制作一个平均数水平线。让学生直观的看出一个数据变化，会引起平均数的变化。
        总而言之，随着数字化信息技术2.0时代的来临，教师要紧跟时代发展的脚步，不断提高自身的信息化教学能力。教师要以数字化教学环境作为背景，利用信息技术为我们的课堂服务。利用信息技术，一个幽默的导入，一个直观的讲解，一个与众不同的总结，都可成为学生爱上你的课堂的理由。只有学生爱上你的课堂，学生才会在课堂上思考问题，才会学习有深度，思维有广度。
参考文献：
[1]胡航 . 技术促进小学数学深度学习的实证研究 [D]. 长春 : 东北师范大学 ,2017.
[2]吴春燕 . 浅议小学数学深度学习的内容组织策略 [J]. 考试周刊 ,2019,55(51):76—84.
[3]黄飞艳 . 小学数学课堂环境现状及改善对策 [J]. 才智 , 2019, 23(21):125—136.
本文系福州市教育信息技术研究课题《数字化教学环境促小学数学课堂深度学习的实践研究》（课题编号FZDJ2020B12）主要研究成果。