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情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用探究辛克薇

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：辛克薇

[导读] 小学生因年龄特点，决定了小学生普遍缺乏较强的认知能力，且思维也只是简单的表面思维，意味着小学语文阅读教学中，小学生普遍存在较大的学习问题。因此，为了促进小学语文阅读教学价值的实现，有效培养学生思维能力和语文核心素养，应重视教育方式和模式的革新。

陕西省西安市经开区西安经开第一小学辛克薇 710018

摘要：小学生因年龄特点，决定了小学生普遍缺乏较强的认知能力，且思维也只是简单的表面思维，意味着小学语文阅读教学中，小学生普遍存在较大的学习问题。因此，为了促进小学语文阅读教学价值的实现，有效培养学生思维能力和语文核心素养，应重视教育方式和模式的革新。基于此，以下对情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：情境体验教学法；小学语文阅读教学；应用探究
        引言
        小学语文阅读教学要求教师引导学生阅读文章，从中教会学生理解文章的大致内涵，学生能学会看图说话，理解文章情感，培养学生的语言表达能力，丰富学生的知识面。而小学生受年龄限制，自控能力与集中注意力能力较弱，如果想达到新课标要求的那种教学效果，那么就要求教师在授课中就要尽最大的努力激发学生的阅读兴趣，然而目前小学语文教师的教育观念与教学方法仍然存在一些问题，影响着学生语文核心素养与学习能力的提高。
        一、创设生活情境，促进学生阅读理解
        语文与现实生活密切相关，语文阅读教学中应用情境体验教学法，应重视阅读教学与生活实际的有机结合。因此，在小学语文阅读教学时，语文教师可以创设生活情境，联系生活实际和语文阅读知识，便于学生通过生活经验来理解阅读知识，利用知识来感悟生活，以促进阅读学习效果的提高，同时可以让学生通过阅读知识的应用而意识到语文阅读学习的重要性。首先，语文教师应在授课之前，深入解读课文内容，并明确语文阅读教学的重难点。其次，为了实现高效教学目标，语文教师应关注重难点知识教学难题的攻克，此刻可以通过寻找学生生活中的案例，或者寻找学生比较熟悉的生活案例来创设有效的生活情境，以保证学生可以在具体的学习活动中，借助生活经验来高效理解阅读知识。最后，深度阅读的最高境界是与文本产生情感共鸣。因此，在具体的语文阅读情境教学活动中，应有意识地引导学生与文本产生情感共鸣，引导学生在生活情境中深度理解阅读知识。同时，语文教师应与学生进行有效互动，鼓励学生发表个人对生活的感悟。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例，语文教师可以从学生的家庭生活入手，运用多媒体来再现家庭生活情境，并引导学生说一说在现实生活中父亲和母亲又是如何对待自己的，如在考试失利之后，父亲是如何做的，母亲是如何做的。同时，为了促进学生对阅读知识的理解，语文教师可以组织学生分组进行角色扮演，确保全体学生参与进来，以引起学生的情感共鸣，让学生可以在增强体验的同时，加深对“精彩极了”“糟糕透了”的理解，从而有利于加深对教学内容的理解和感悟，便于学生领悟文章的中心思想和情感，进而有利于教学效果的提高。

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        二、教师转变教育观念，明确语文阅读教学目标
        教师是学生学习的引路人，教师的教育观念直接影响学生学习的效果。因此，若想解决目前小学阅读教学遇到的问题，首先就要从教师的教育观念入手。教师应该积极转变自己的教育观念，保证阅读教学不走形式化主义的道路。要从心底里认可以学生为主体的教育观念，为此教师可以通过互联网或者其他途径观看一些专门的教育专家的授课视频提高自己的意教学水平，此外教师也可以积极与其他的语文教师进行交流寻找更好的教育方法，提高阅读教学的质量。最后，教师要明确阅读教学的目标，应根据自己所教的学段深入分析新课程改革对本学段阅读教学的要求，根据这些要求制定阅读教学的教育目标，找准重难点，然后根据教育目标确定每节课的教育目标，为了让阅读教学达到一定效果，教师要在初期尽可能减少课堂教学任务，先从培养学生的阅读思维入手，着重培养学生的阅读能力、自主思考能力、自主分析能力等，待到学生有一定提高后再逐渐增加教学任务。
        三、在阅读课堂上合理安排合作任务
        小组合作学习是指让学生以小组为单位参与学习、交流讨论，为完成同一个学习任务，在教师的引导下与其他同学交流自己的学习成果。这有助于提高学生的理解能力、思维组织能力、表达能力等，加强学生对文章内容的把握。教师在安排合作互动这一环节时，应该注重根据实际的教材内容，在合理的课堂节点安排合作任务，让各个小组内、组与组之间以及教师与学生之间进行充分的交流。只有这样，才能高效地实现小组合作学习在小学语文阅读教学中的有效应用。例如，在教学小学语文《小英雄雨来》一课时，由于课文具有故事性，教师可以让学生观看影片，让学生置身于特定情境中，组队分角色朗读以及表演，让学生在合作的过程中，讨论段与段的联系，理解作者通过景物描写想表达的思想情感，养成边读、边想、边标画的方法，并参与评价，从而让学生在合作与阅读的过程中产生积极喜悦的情绪，学习雨来热爱爱国、勇敢的品质，构建高效小学语文阅读课堂。
        结束语
        当前在小学语文阅读教学中主要存在师生互动交流形式化，引导学生思考的问题无效化，仍旧存在教师满堂灌的情况，学生的主动思考机会少，过于重视阅读技巧的教学轻视朗读促进学生与文本情感交流的学习过程等问题。为了提高小学语文阅读教学的效率和质量，培养小学生的语文核心素养，教师可以转变教育观念，明确语文教学目标；创设有意义的问题情境，组织有效的小组合作学习，选取有趣的教学方法引起学生阅读兴趣，重视朗读教学等方面提高学生学习兴趣。
参考文献
[1]范飞飞.情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(09):36.
[2]李先洪.小学语文阅读教学中的情境创设研究[J].亚太教育,2019(08):68.
[3]赵俐.小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.[C],2019:2.