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基于思维训练的“支架式”写作教学例谈

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：黄霞

[导读] 小学语文写作教学，是学生语言的积累与思维的训练，其中思维的训练最容易被忽视。巧妙利用部编教材、文本范例、日常写作、作文命题，设计搭建知识支架、策略支架、素材支架、评价支架四类支架，以“支架式”写作教学助力学生归纳思维、演绎思维、发散思维、辩证思维的思维训练。

义乌市义亭镇义亭小学黄霞

【摘要】小学语文写作教学，是学生语言的积累与思维的训练，其中思维的训练最容易被忽视。巧妙利用部编教材、文本范例、日常写作、作文命题，设计搭建知识支架、策略支架、素材支架、评价支架四类支架，以“支架式”写作教学助力学生归纳思维、演绎思维、发散思维、辩证思维的思维训练。
关键词：写作教学；“支架”；思维训练
        面对一堂具体的写作课，大多数一线语文教师会有不知道“教什么”，不清楚“怎么教”的困惑，又鉴于写作的重要性，就一味地在课堂上讲写作知识、写作技巧，以一堆概念性理论去指导学生写作，这样的写作教学往往忽视了学生的思维训练，最终导致学生写作能力得不到提升，学生写作兴趣丧失。正如温儒敏教授所言：“我们现在写作教学中普遍地忽略了一点：看不到写作背后最重要的其实是思维。”在这样困境下，写作教学的改革和创新，成了一线语文教师必然面临的挑战。此时，“支架教学模式”的出现让写作教学“柳暗花明”。
        温儒敏教授也说过：“我们应该把握一种理念：写作就是一种思维训练（形象思维、逻辑思维）。” “支架式”写作教学，就是教师在教学生写作的过程中，为帮助学生达到更高层次写作水平而设计搭建的各种工具和策略,其目的就是为了帮助学生形成高层次的写作思维，解决学生思维浅表化的问题。教师需要根据学生学情和具体教学目标，选择并搭建不同类型的“支架”。笔者就选取以下四种类型“支架”，谈谈基于思维训练的“支架式”写作教学的实践与思考。
        一、借力“知识支架”，助力归纳思维
        世界上没有完全相同的两片叶，同样也没有完全一样的两个人，但反映到学生的作文中却往往“千人一面”，这样的人物也很难给人留下深刻印象。部编教材各单元写作专题的设置都是与本单元的阅读教学相配合的，比如六年级上册第一单元中，阅读要求能从所读的内容想开去，写作任务就是发挥想象，把重点部分写得详细；四年级上册第三单元主要学习感受作者连续细致的观察，与之相应的单元写作专题就是“进行连续观察，学写观察日记”。所以，教师利用好教材中的阅读文本，做好教学引导，不同的写作专题，学生都可以归纳出适合的知识支架。
        二、借力“策略支架”，提升演绎思维
        演绎思维是与归纳思维相反的一种重要的逻辑思维和表达方法，演绎思维就是从抽象到具体、从一般到个别、从整体到局部思维。“策略”是一种实现目标的思路，策略“支架”是辅助学生完成某一写作任务、解决某一问题的多样化路径，写作教学中融入策略支架，让学生有路径可寻，有路径去写。

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        三、借力“素材支架”，丰富发散思维
        “发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。”发散思维是测定创造力的主要标志之一，是创造性思维的主要特点。所以，培养、丰富学生的发散思维，是写作教学的最重要的目的之一。怎样达成这一目的呢？必须从点滴的思维训练开始。
        考场作文由于时间的限制，往往会加大学生的写作压力。“素材”就是作文不可缺失的创作源泉，若学生在考试时能从记忆中搜索日常生活、随笔中的素材，搭建“支架”，创设自己的写作场景，不为是一个事半功倍的方法。
        当然，素材支架仅靠在考场搭建，是远远不够的。在平时教学中，教师亦可以引导学生积累多样类型的素材支架，如“跑道的起点”、“黄昏落雨时”、“那一次忧伤”等等，从物品、地点、时间、心情等各牵引点引入积累素材支架，让“素材支架库”越来越丰富。
        素材支架之下，让学生联想想象、发散思维。学生发散思维一但打开，思维的芽儿就会越长越茂密。让学生从记忆中搜索生活中的素材“支架”，搭起思维打开的桥梁，他们的思维也是丰富而多彩的。这样的思维训练，让学生展现“真我”，创新“自我”，发散“美我”。
        四、借力“评价支架”，拓展辩证思维
        在写作教学中，教师往往是评价的主体，这样单一的评价方式就造成了学生只在乎作文分数的高低，不清楚高分作文好在哪里，也不清楚自己的作文失分失在哪里。所以，写作教学融入学生自主评价也是很有必要的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，如何评价，学生一开始肯定无从着手，这时就可以借力“评价支架”。
        不同的评价“支架”，不同的辩证思维。有人认为辩证思维的培养，应该要到中学阶段，其实不然，进入小学的学生已经拥有辩证思维潜质，因此，这样的思维训练，也刚好能激发学生的辩证思考，拓展学生的辩证思维。
        写作是一种技能，但是不是动作的技能，而是思维的技能。“支架式”写作教学，不仅能有效降低写作难度，解决当前写作中的一些实际困难和问题，还能提升学生的思维训练，锤炼学生的思维品质。写作教学，教师设计、搭建“支架”，一方面要把握好学生的最近发展区，为学生搭建合适的支架；另一方面也要把握好写作教学的难度，充分发挥教师的引导作用，帮助学生借助支架顺利跨越“最近发展区”，更好地完成写作任务，让写作教学真正走进学生思想和情感的深处。
参考文献：
[1]王荣生主编.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社，2014,7:155.
[2]迟文秀. 三位一体，渗透情感，挖掘资源，让写作课活起来——如何使用部编教材上好写作课[J].黑龙江教育（中学），2018（03）：12