回归初心，培养学生核心素养——浅谈小学道德与法治的生活化教学策略--中国期刊网

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回归初心，培养学生核心素养——浅谈小学道德与法治的生活化教学策略

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：宗旭意

[导读] 在道德与法治课堂上融合生活化的教学策略，将生活中遇到的具体问题在课堂上进行解决，提高道德与法治的直观感受，提高学生对该课程学习的自主性与积极性，帮助他们将学习的生活应用于生活。这不仅是智育的需要，也是德育的重要需求。

义乌市苏溪镇第四小学宗旭意

【摘要】在道德与法治课堂上融合生活化的教学策略，将生活中遇到的具体问题在课堂上进行解决，提高道德与法治的直观感受，提高学生对该课程学习的自主性与积极性，帮助他们将学习的生活应用于生活。这不仅是智育的需要，也是德育的重要需求。笔者将结合二年级上册《道德与法治》教材第10课《我们不乱扔》内容进行阐述。
【关键词】道德与法治；德育；生活化教学
        在小学生学习道德与法治课前，教师应通读教材，并根据校情、班情、学情，结合学生身心发簪规律进行教学设计。小学生拥有的道德评价相对比较狭窄，他们一般只会用“对错”、“好坏”、“是否”来判断行为个体，而对行为本身的认知相对匮乏。在这种知识与经验都不充分的前提下，遇到问题只能靠教师讲授，那会造成道德与法治的应用范围缩减，效果相对而言大打折扣。且通览教材发现，道德与法治教材尤其是低段教材的内容十分简略，需要师生结合生活化的知识来进行解读，以帮助学生更好地进行生活化的应用，增强小学生的社会适应能力。因此，在道德与法治课堂融入生活化的教学策略显得至关重要。
        一、随风潜入夜——明确生活化教学意义
        “立德树人”是小学生的本质需要，也是道德与法治课程的核心需求，课程的学习应当是为生活服务的。生活化的教学，有利于学生更好地适应生活，融于生活，提高学生在社会生活中的应对能力。生活化的理念加持，是教材的需要，是学生德育的需要，是社会发展的需要，更是整个人类文明的需要。在《我们不乱扔》一课中，将生活中的垃圾分类融入，更有助于美好校园的创建、个人卫生的保持、人类文明的进步等。
        二、润物细无声——寻找生活化教学资源
        生活中有很多素材都可以应用到道德与法治课上，当然，这些资源都需要教师进行挖掘、审核和整理。生活中有很多真实的现象，真实的新闻，在不影响学生身心健康的前提下可以进行分类收集，可以更好地促进学生对书本的理解。我们的道德与法治教材也应该好好得到利用，想校内资源与校外资源进行有效整合，惟其如此，学生习得的内容才是全面、真实、立体生动的。
        三、晓看红湿处——营造生活化教学氛围
        在课堂教学中，教师也要注意将生活化的理念结合起来，同时要让学生通过生活化的角度来体悟教师所教授的内容，将学生感兴趣的内容带进课堂，将学生喜欢的形式带进课堂，将学生乐于接受的评价方式带进课堂。
        1.佐以内容寻生活
        在生活化的内容选择上，一定要选择学生所熟知的内容，从自己身边的例子着手，教师的授课可以结合更多的生活实例，如上述所提到的班级、家庭、社区照片，日常各科任老师的评价等。要结合更多学生身边的实例，提高学生的认同感和理解度。
        2.佐以形式探生活
        课堂也可以通过各种各样的形式来进行呈现，不能只停留下在传统教学模式上，要突破以教师的教为主题的课堂，要求切实转变教育理念，积极探索课堂教学的新模式、新方法，加强课堂教学有效性的研究，扎实推进课改实验工作。

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在教学过程中，教师尝试多融入情境式教学替代纯文本解读，融入对话式、讨论式、辩论式等多种课堂新样态，增加学生的课堂体验感，使课堂富于生活化、生态化、生机化。努力实现“一课一得”，关注学生的学习感受，引导学生改进学习动机，激发学习兴趣，教给学生学习方法，让学生在课堂上有所体验，有所收获，更加注重学生的个性化发展，在体验式教学中衍生出发展性思维，最终外显为综合素质能力，继而服务于生活。
        3.佐以成果觅生活
        成果可以理解为教学评价。教学评价也要根据学生生活中的表现来开展。原因是道德与法治的效果，只有外化为生活中，我们才能在日常行为中进行评价。如果符合日常行为规范的，我们可以说这节课的实际效果达到了，如果仍然是口不对版的，那说明教育仍未落到实处。更多地在道德与法治课程上应用发展性评价，不以单一的学科终结性评价来评判教师和学生。创设与优化多元教育环境，采取多元教育策略，实施多元评价，实现学生的多元发展。可以通过小组展示、集体评价等环节来反馈课堂。
        三、花重锦官城——解决生活化教学问题
        在当前的道德与法治课堂上，还存在着一定程度上的问题，教师多重知识的传授、观点的灌输重于习惯的养成、思维的锤炼，这也是该课程所面临的巨大困境和挑战。
        1.课前预知促生活
        在道德与法治课前，教师要深入上课班级、上课学生，对班情、学情进行一定程度上的了解。这样才能具体情况具体分析，将实际情况摆在学生面前，让学生有所触动。纸上谈兵，大家都只是在谈别人的故事。如果深究在自己身上，那么效果便会有所不同，得到的触动与收获也会有所不同。一般，笔者会通过口头调研、与任教班级教室进行访谈、学生访谈、做游戏等方法进行提前预知。
        2.积极备课进生活
        针对不同的情况，备课便有所不同。《我们不乱扔》这一课上，要结合的内容的深度与广度也有所侧重。针对平常文明习惯较差，经常卫生扣分的班级，要深入学生家庭和学生内心来深究不注重卫生的原因。针对垃圾不会分裂的班级，将对“其他垃圾”、“可回收垃圾”、“可腐烂垃圾”、“有害垃圾”进行细究，可以插入微课、结合垃圾分类小游戏、争创垃圾分类小卫士等活动一起进行。针对不同的情况，教师要有不同的应对策略。
        3.乐于探究迎生活
        上课毕竟不是为了上课而上课，教育不能和生活脱节，道德与法治来源于生活也应当服务于生活。要引导学生多思考、多实践，多分析，不是告诉他们怎么样就可以了，一定要加强生活实践，让教学目标与生活目标相结合，促进生活化教学的生态化、生成化、生机化。
        总之，在学习道德与法治这门课程的时候，教师要挖掘生活化的资源与内容，结合课堂教学，展开生活化的评价，让学生做好知行统一，加强德育效果，让小学生真正将道德与法治贯穿于生活。
参考文献：
[1]生活化教学模式在道德与法治课中的应用[J].柳琴珠.基础教育研究. 2018(18).
[2]小学道德与法治的生活化教学[J].崔显花.华夏教师. 2018(20).
[3]小学道德与法治课程中的生活化教学研究[J].刘梅华.课程教育研究. 2018(25).