聚焦核心问题，上好略读课文——以部编三年级下册第21课《我不能失信》教学为例--中国期刊网

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聚焦核心问题，上好略读课文——以部编三年级下册第21课《我不能失信》教学为例

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：张素卿

[导读] 略读课文的主要功能是为学生的阅读实践服务，在教法与学法上要有别于精读课文。聚焦核心问题能够精简教学内容与教学环节，提高略读课文教学实效。

福建泉州永春县第三实验小学张素卿 362600

摘要：略读课文的主要功能是为学生的阅读实践服务，在教法与学法上要有别于精读课文。聚焦核心问题能够精简教学内容与教学环节，提高略读课文教学实效。教师在教学时要做到心中有核心问题，以核心问题贯穿课堂始终，搭建一定的学习支架，引导学生真正读文和思考，进行深度学习。
关键词：核心问题；贯穿始终；搭建支架；扶放有度
        略读课文的主要功能是为学生的阅读实践服务，在教法与学法上要有别于精读课文。教师在教学略读课时存在的问题有：教学方向定位不准，教学任务过多，教学帮扶过多。笔者尝试以三年级下册第六单元《我不能失信》一课为例，谈谈如何精准定位略读课，聚焦核心问题，落实语文要素，从而达到培养学生语文能力，让核心素养落地的目的。
        一、定准核心问题
        什么是核心问题？课堂上指向教学目标达成的、具有高度整合特征的提问，即为核心问题。一个核心问题往往精练地涵盖了课堂的核心内容，是语文课堂上问题设计的总向导。不管是精读课文还是略读课文，都需要执教者在准确把握编排意图、文本特征与学情的基础上，设计出一两个核心问题，再根据核心问题，设计出二级、三级的问题，层层递进地走向深度学习，实现课堂的精简高效。
        相对于精读课文，略读课文的核心问题比较容易把握，一般来说，课前导读中提到的阅读要求、阅读任务即是本课的核心问题。以部编三年级下册第六单元21课《我不能失信》这一篇略读课为例，课前导读的最后一句“结合课文内容，联系生活实际，说说你对下面句子的理解:‘一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。’”，是该单元语文要素 “运用多种方法理解难懂的句子” 的要求体现，既指出了学习探究的任务，也给出了学习探究的方法。因此，可以把这项任务定为本课教学的核心任务。
        二、聚焦核心问题
        1.核心问题贯穿课堂
        课堂核心问题往往是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题，它指向完成课程目标与教学目标，为落实语文要素服务，帮助激发和引导学生自我发展，最终达成立德树人育人目标。核心问题能够牵一发动全身，吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程当中。因此，核心问题应该成为整堂课的母问题，成为教师在引导学生学习时的方向性问题，其他的子问题则是对母问题的细化与深化。
        以《我不能失信》为例，依据该课的核心问题，既要关注难句内容的理解，也要关注读懂难句的方法。围绕主问题而设的子问题都为完成运用方法理解难句的任务服务：（1）静心品读难句，提出有价值的问题。目的是帮助学生找到思考的方向。本句如果仅从字面上看，没有生僻字，意思也明白。难在文字背后的思想与信念，引导学生品读质疑，发现“重要词语的意思”“看似矛盾的地方”，为他们的深入思考找到方向。（2）联系上下文或生活实际，理解“很没劲”的意思和表现，让学生通过聚焦文字，联系生活，明白“不失信”的不容易，呼应导读提示中的第二句“生活中要做到时时处处守信是很不容易的”。（3）产生“很没劲”却“不后悔”的原因。让学生通过关注宋庆龄与父母对话时的语言和动作，体会不失信的原因，感受到幼小心灵中对诚实守信的坚守。这几个问题串起课堂的主要脉络，推动教学的进程，最终解决教学的核心问题，实现教学目标。
        2.巧妙搭建学习支架
        学生明确学习目标后，在实现目标的过程中可能遇到哪些困难，这需要执教者依据文本与学情做出充分的预设，并通过预先搭好的支架，帮助他们轻松进入下一环节的学习。如何巧搭支架，帮助学生化解阅读实践中的困难呢？以《我不能失信》一课为例，学生在学习过程中可能遇到的困难有（1）不以难句为难，理解只停留在字面上。（2）无法理解“不失信”背后的信念坚守。因此可帮学生搭质疑、探究、演读之架。

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        第一，搭“质疑”之架，读出句子之“难”。自学课文即可知宋庆龄是个诚实守信的孩子，句子“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”表面不难理解。这就需要搭一个“质疑”的支架，以帮助学生找到深入思考的切口，透过浅显的语言文字读出潜藏的精神内涵：细读句子，哪些词引起你的注意？有没有看似矛盾的地方？当学生提出“没劲是什么意思”“为什么很没劲又不后悔”等问题时，再带着问题回到课文中去，学习效果自然更好。
        第二，搭“探究”之架，体会“没劲”之因。学生提出问题后，找到学习探究的方向，接着要引导孩子通过阅读文本，结合上下文，联系生活实际，理解“没劲”的意思，明白“没劲”的具体表现有哪些，再进一步体会“没劲”的原因。读文探究的过程，是解决问题的过程，是学习的核心环节。
        第三，搭演读之架，体会信念之坚。“在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”[1]一般地，低年段以精读为主，第二学段开始学习略读。略读是泛读，是只求概览大意的读书法。略读课上的读书，以略读为主，重在训练学生默读、浏览等阅读能力。但教学方法是为教学目标服务的，有时可以灵活些。以《我不能失信》为例，本课很大的篇幅是人物的对话，而勾连单元习作要素“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，分析本单元所有课例后发现，这篇文章最能给学生以习作的启发，即通过人物对话表现人物的特点。而让学生明白这一特点的最好办法，是带领学生入情入境地朗读，创设边读边演的环节即是为了帮助学生进入故事的情境当中，增强学生的代入感。
        3.准确把握扶放尺度
        略读课有别于精读课在于“略读课文的教学注重学生运用已有的阅读方法进行相对独立、自主的阅读实践，重在方法的迁移和内化巩固。”[2]因此，略读课的教学对老师提出了更高的要求，教师要能准确把握学生的自主与教师的主导的尺寸，导在课堂的关键处、必要处、难点处。
        （1）放手才是硬道理。略读课文是学生进行阅读实践，把在精读课文中学到的方法进行运用迁移的过程，因此，放手才是硬道理。教师在课堂上习惯性地占据主导地位，不放心的包办，或者是好心的精耕细作，实际上都是不恰当的“夺权”，剥夺了学生自主阅读与思考，进行语文实践的时间。教师要敢于解决思想，把放手当成是“理所当然”的事，不必担心“无作为”，事实上，略读课的美好境界即是实现“无为而治”。
        （2）不妨多一些合作。学习的内核是思维的参与。课标中指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”[3]，任务适恰的合作学习，有助于学习的真实发生。当学生在与同伴一起分享学习心得、倾听彼此观点、进行互动评价等合作学习时，他们的注意力是专注的，思维是活跃的，表达观点时，先要对信息进行加工处理，想办法把网状的思维变成线状的思维，这个过程即是学习真实发生、进行深度学习的过程。《我不能失信》一课中，学生对“很没劲”“坚定的信念”的讨论，即是进一步深入会文本、交流碰撞、深度思考的过程。
        （3）扶在该扶的地方。略读课主要是学生自己读自己悟，不等于老师可以做甩手掌柜，老师的作用在于引和导。引着“学习之船”准确把握方向，使其自主不断前行。而在拐弯处、阻塞处，该“导”就“导”，这样才能保证小船不偏离方向。《我不能失信》中，让学生读句子质疑、理解不后悔背后的信念等即是必要的扶，恰当的导。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2] 虞大明.略读课的另一种可能：名师虞大明的教学实践与思考[M].天津：天津人民出版社，2018.11：351.
①本论文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“小学部编教材习作‘读思达’教学法实施策略研究”(课题编号：KCX2020073)。