郑广萍
黑龙江省宁安市江南乡东升小学
摘要：教学资源分配不平衡是当前中国教育中较为突出的问题，农村的师资力量较为薄弱，农村学生的学习水平低下，难以满足学生对知识的苛求，也难以让学生满足社会发展的需求，因此，对农村的小学生进行学习方面的提高，有利于改善学生的学习现状。长期以来，乡村教师一直苦心钻研，教育改革和钻研是一项极为漫长的道路，如何对学生进行有效教育是教育中的难题，需要教育工作者不断根据学校的综合条件，加以创新调整，争取为班级学生学习输出自己的价值。
关键词：农村小学；课堂教学；有效性
一、引言
小学数学能力的培养主要是通过课堂教学培养学生的逻辑思维能力，而不是单纯地学会解题方法。学生对知识的学习容易忘记，如果教师只考虑教会学生解题思路和答题技巧，对学生是起不到帮助的。转眼之间，学生对学习的知识点忘记了，就相当于抹杀了教师的教育成果。那么，如何将教育成效延续持久性，是需要教师钻研的教学课题。从而更好地帮助农村小学生掌握数学学习的方法，培养学生的数学逻辑思维，尽可能地为农村学生打通知识改变命运的通道。
二、农村小数学教学中存在的问题
（一）师资教学水平偏低
本着教育资源分配的原则，优秀的教师资源大多数会分配至城市优秀中学，一方面可以实现师生资源的匹配，另一方面，便于教师与学生之间的良好的沟通。因此，就农村教学来看，农村的学生水平比较低下，享受到的教学资源均属于下等的资源，教师的能力仅仅停留在课本知识的讲解。知识的获取途径仅仅停留在学校阶段，很少会通过网课、课下主动学习或者父母辅导以及补习班等方面获取知识，缩小差距。故，学生的学习能力相当差，一旦脱离了教师的教学，学生的学习就会停滞不前。让学生独立探索知识，学生很难学会课本知识。[1]
（二）课堂学生的教学方法较为单一
根据相关数据调查显示，当前中国大多数农村教师的教学武器就是教材。教师的教学思路紧紧围绕教学大纲开展。教师面临就业压力，学校以及教育部门向教师要分数、要成绩。教师丝毫不敢松懈，生怕自己一节课的放松使得自己的教学名次滞后，影响到个人的工资或者发展，因此，在多方面利益牵扯以及驱使下，教学工作的开展始终以教材为基础。解题教学也是仅仅围绕课本教材，教学方法极为单一，留给学生的做题时间也少，学生学不会，运用起来自然受到限制。
三、农村小数学课堂教学的改善措施
（一）扭转教师教学观念
教师教学观念的扭转便于教师开展教学，教师需要走下讲台，将学生推向讲台，让学生的课堂学生自己做主。在开展高效课堂题解能力培养之前，教师要明确对自己的教学时长进行划分，进行充分的备课，以此制定出适合小学生数学的教学方案，通过正确引导培养学生独立学习和解题探析的习惯。
数学教师要尽可能地将数学教学与学生年龄特征、以及性格特点结合起来，展开教学，多提供给学生展示自己的机会，让学生自己上台，进行做题方法的讲解，将同一道题不同的方法教给班级学生，不仅满足了学生的好胜心，同时，提高了课堂成效。
（二）化繁为简，数学解题能力回归生活
当前，越来越多的教师会采用生活化教学的方式培养学生的解题能力，让课堂回归生活，教师教的轻松，学生学的轻松。在教学的过程中，尽可能地运用生活化的方式对学生进行解题方法教学，将数学里面深奥的知识浅显易懂得弄明白。[2]如果能采用生活化解题方法，就可以将相关的已知条件用图形清楚的表述。从而对题目问题进行解答，极大地提高了数学计算题的计算效率。举例：在概率学习的过程中，教师可以从当前生活中，闭着眼睛，随机抓起海洋球问题。从而提高学生对知识点的理解程度，简化教学的难度，理解概率是怎么一回事。
（三)加大题解难点、细节点讲解频次
纵观农村小数学的教育现状，大多数学生对简单题型的准确率较高，但一旦涉及到难度系数高的题型，准确率急剧下降，从根本上来说，是由学生对基础知识的掌握不佳导致的。因此，数学课堂教学的开展，教师不要忙于赶进度，而是让小学生将节一节的知识，学习扎实，温故而知新，不怕学不完，就怕学不会。在重难点题解教学环节，教师可以将电子白板作为数学教学的补充，在学生对具体细节学不透的时候，进行知识补充，成效叠加在教师语言传授之上，又不同于教师讲课，通过多种思维和途径，突击学生学习难题，成为教学方法的点睛之笔。举例：在学习几何体知识的时候，可以在电子白板中以幻灯片的形式，展示魔方或者包装盒等立体图形，让学生清楚地了解到立体的不同面。解题时，脑海因了解立体图形，而形成立体图形解题思维。[3]
（五）增强教师课堂教学水平
上述，提到小教师的教学水平低，是导致课堂教学能力受限的一大重要因素。因此，小学数学教师也要讲究改革与开放，从自己思维的固定模式下走出去，推翻教学经验的限制。可选择远赴全国各大名校参观学习，也可申请前往某高中挂职学习，为自己增值、赋能，让自己的教学理念与时俱进。除了学校组织的教学研讨会之外，教师可大量阅读小数学、等各类教学杂志，拓宽自我的教学通道。也可纵向从小学数学、低年组到高年级不同阶段的数学学术研究中寻找解决教学瓶颈的答案。教学是一个相长的过程，唯有教师爱学习，肯学习，才能带动学生的学习，推动教学的发展。一个优秀的教师不怕教不出优秀的学生，教与学的本源，是教师的能力因素。因此，建议教师从自身的学转化为教，多跟随优秀教师交流宝贵经验，具体有哪些学生解题能力培养的方法，进而运用到自己班级学生的身上。
总结：
凡事都有利弊，只有持中的态度，才能正确认识问题，分析问题，解决问题。农村小学生的教学资源短缺，经济条件有限，因此，更多的教学负担落在了教师的身上，在教学方面，数学教师要通过提升自我，改善教学模式，培养学生课堂学习的主动性等，多方面出发，为学生输送知识学会解题，提高成绩，让课堂成为农村学子知识改变命运的加油站。
参考文献
[1]杨红云.浅析提高农村小学生英语阅读理解能力的课堂教学策略[J].未来英才,2018:73.
[2]黄廷开.浅谈如何提高农村小生数学的解题能力[J].教育现代化（电子版）,2017:148.
[3]谢云英.《在新课改下，提高农村小生数学解题能力的实践研究》教学案例[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2017:14-15.