陈英
仪陇县滨江小学 四川 南充 637600
[摘要]近年来，新课程改革的实施和推进导致学校教育中的各方面改革，特别是教学方法和课堂教学方法的创新。相比之下，初级阶段的汉语教学创新可以得到更多的表达和启发。小学学习汉语是综合汉语基础知识的重要途径。其中，素养教育是小学语文学习和教学的重要组成部分，也是必不可少的部分。无论是阅读理解，个性风格分析，纠正错误句子还是综合写作，都要求学生具有读写能力。因此，对汉语小学情景教室中的识字教学方法进行深入研究，应该成为小学汉语教师工作的重要组成部分。在传统，教学方式的基础上，有助于提高教师的教学效果和枯燥乏味的课堂氛围，为学生学习汉语奠定坚实的理论基础，有利于进一步提高学生的学习成绩。
[关键词]小学语文教学；情景化课堂识字教学方法
学生的读写，阅读和解决问题的能力主要受益于读写能力。可以说，扫盲是当代社会任何人必不可少的技能，是人类生活的关键。因此，教学对学生的读写是教学中最重要的内容之一。课堂上的情境素养教学法是对传统教学方法的突破和创新。它旨在在课堂上创造一个生动，直观和切实的学习环境，激发学生的学习和参与，并最终在新课程改革的实施下实现教师的目标、学生的要求。不仅要改善和改善学生的学习表现和课堂环境，而且要改善学生的学习方式。本文从情境教室的概念入手，以帮助您了解情境教室中的识字教学方法，然后对实现情境素养在教室中教学方法的方法进行研究和分析，并介绍作者的个人观点、参考和讨论。
一、情景化课堂是什么
情境分离的原则取决于教材的特点和教材的知识、以情境教学理论为基础的教学指导理论、学生能力和水平的实际基础，情景化课堂是在课堂教学中引入日常生活的一种新型的现场教学方法。从学生的角度出发，情境教学法在课堂上得到了广泛的应用。它广泛适用于对小学生语文素质的培养。情景化课堂更适合于学生的思维和理解方式，从而增加教学互动、引起学生对课堂的关注。在学习过程中，小学语文教师可以通过实践和不断改进，更好地掌握课堂节奏，提高教学进度，完成教学计划，达到预设的教学目标，进一步帮助学生打好中文基础，而基础扎实的知识点恰恰可以提高学生的语言表现。
二、开展情景化课堂教学对于小学语文识字教学的意义
（一）提高学生的课堂学习兴趣
在情景化课堂中，教师通过创设出与学生熟知熟悉的情景环境打造一个生动形象的识字课堂，如动物图片教学、儿歌童谣教学、动画视频教学又或者是童话故事教学等，利用这些情景化手段吸引学生的学习兴趣，利用学生对新鲜事物的求知欲和探索欲让学生重新回归课堂认真听讲，再以此来引导学生参与教学环境，活跃课堂积分，提高课堂的参与度[1]。
（二）提高学生学习理解能力
对小学生而言，中文素养是一个困难而费时的过程，因为小学生需要了解角色构成和构成的要求，并掌握极端的元素和笔法、偏旁部首以及笔画顺序，还必须通过不断的学习来掌握写作技巧，拼音和句子，这是非常困难的。因此，一些小学生在面对这些要求时时常会感到害怕，因为成千上万个单词的记忆和困难对学生来说是沉重的负担。通过情境教学，教师可以激发学生的想象力，运用图像记忆的方法，教会学生认识人物之间的联系和差异，轻松改善传统素养教育中的呆板混乱状况，减少学生的理解和理解。消除学生面对困难的恐惧，并培养他们在识字和写作方面的积极主动性。
三、开展情景化课堂教学对于小学语文识字教学的方法和措施
（一）通过模拟情景培养学生学习能力
在小学语文识字教学中，教师可以通过设置某一特定的情景环境，引导学生习惯并进入课堂学习的氛围，进而将学生的注意力吸引到教学内容中来。在小学语文教师队伍中有部分教师的教学理念仍旧落后，认为所谓的识字教学就是教学生认字，这是“一”这是“二”，随后让学生自己去反复练习描写课堂上教的字，这样就是他们眼中的识字教学了。但实则不然，多年的教学研讨和教育研究告诉我们一个道理：死记硬背是最低级的学习方法[2]。学生不了解该字符的结构，笔画的排列方式，相同的部首对人格的含义以及如何区分形状相似但实际含义不同的特定类型的汉字。
（二）有效培养学生写作阅读能力
扫盲教育不是孤立的教育纽带。这与阅读理解和中文写作的教学息息相关，教师可以充分实施阅读理解，汉语作文教学和识字教育，以此作为模拟识字教育的教材。有条件的学校您还可以使用多媒体教学设备创建环境，并使用多媒体教学设备制定教育计划以清晰地向学生展示图片、易于记忆的童谣和有趣的视频能够将学生的注意力立即集中在教师的教学思路上，并将其整合到老师创建的情境环境中。
以《秋天的图画》为例，教师制定好教学计划，首先教会学生学习课文重点字词。在此阶段，老师可以将教学计划分为三个阶段：在第一阶段，让学生首先阅读全文，然后完整阅读全文以加强学生对于文章熟练度。完成后，指导学生进入第二阶段。在第二阶段，老师需要在上课前准备一些图片，小型视频或相关的歌曲片段，并在此阶段播放以供学生观看。第三阶段是返回场景图像的教科书内容，这使学生可以将多媒体中呈现的图像与本课中将要学习的新单词链接起来，并通过模拟图像来增强学生的学习效果。
此外，教师还可以通过提问的方式来模拟情景以加深学生对教材的理解。如在课程开始前，教师可以选择一两个问题向学生提问，让学生在教材中找到相对应的内容[3]。以《秋天的图画》为例，在开始课程之前，老师可以问诸如“你能找到哪些与季节有关的句子？”之类的问题，为了指导学生重新阅读，找到相应的段落，然后用波浪线确定答案，这是一种教育方法，它鼓励学生学习使用联想思维来分析和解决问题，并且还改变了学习方式死记硬背学习和加深学生对单词的理解。
（三）将学习寓于生活实践中
小学语文学习中有很多课文和素材都是和生活相贴近的，因此教师可以将教学的内容和生活实际结合在一起，创设情景拉近与学生的距离，进而调动学生的学习兴趣和注意力。比如在讲解《秋天的图画》时，教师可以先不急于让学生直接打开教学，而是在开始前增设一个发言的过程，让学生描述一下自己想象中的秋天，和生活中的秋天是什么样子的。学生很自然的会联想到秋天的落叶、碧蓝的天空、红透的柿子和变冷的天气，在学生描述的过程中教师可以适当的提问，“好的，这段描述很精彩，让老师一下子就想到了秋天的景象，那么大家知道露水、天空、枫叶这些字怎么写吗，今天就让我们共同走进秋天的世界，一起来学习《秋天的图画》” [4]。通过这种互动，学生可以将他们的生活经验与他们将要学习的课文联系起来，减轻学生的恐惧感，减轻课堂气氛，然后动员学生的注意力和思维来完成教材。基础章节的介绍部分。
四、结语
至于在小学教授汉语，扫盲是首要目标。通过扫盲识字扩大学生的视野并提高其他领域的能力也很重要。课堂教学的好处是，他们可以吸收许多教育灵感和教学需求，帮助老师完成教学目标和任务，并提高学生的成绩和能力。
参考文献：
[1]王发瑞.借助情境化课堂教学提升小学生识字能力[J].学周刊,2021(18):75-76.
[2]焦广花.小学语文情境化课堂识字教学对策[J].文科爱好者(教育教学),2021(02):207-208.
[3]方丽琴.小学语文情境化课堂中识字教学法的研究[J].读写算,2021(10):131-132.
[4]胡静.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(03):32.