李化青
山东省滨州市沾化区职业中等专业学校 256800
摘要：近年来，随着市场经济的高速发展和国家对技术型人才的重视，初升高的升学率越来越低，中职学校的数量和规模都在不断地扩大。但因发展速度快，而教学的质量没能跟上发展的步伐，导致中职学校的弊端逐渐显现。基于此，以下对核心素养导向下中职语文情境化课堂构建进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；中职语文；情境化课堂；构建分析
引言
培养现代化建设的高素质人才是中职教育的主要目标，而语文是人文素质教育的主要途径。语文学习可以对学生自强、自信等品质培养产生积极的影响，为学生学习和应用专业知识提供帮助，使学生逐渐掌握相关技能。目前，中学生的思想水平还有待提升，文化基础知识薄弱，学习热情普遍不高，为了让学生可以在短时间获得更大的进步，教师必须及时更新观念，对教学方法进行全面的优化。
一、中职语文核心素养的内涵
对于语文学科来说，核心素养是指学生在语文学习过程中需要形成的关键的能力和品质，并且形成的这些关键能力和品质能够对学生长远发展有利，能够有助于学生以后更好地适应社会，促进学生更好的发展。语文学科的核心素养包括语言能力、审美素养、思维能力和文化传承与理解能力，能够为中职语文学科的教学提供非常明确的方向和导向。核心素养是一个非常复杂和多层次的概念，其中语言能力是最为基本的核心素养，学生在学习语文学科的过程中，最基础的目标就是要掌握各种语言基础知识，并掌握一定的语言技能和技巧，让学生在日常生活中能够更好地与人对话、交流，清晰并富有逻辑地表达自己的想法和观点。对于中职学生来说，毕业之后都要走向社会，因此在中职语文教学中，培养学生的语言建构与运用应该成为最基本的教学任务和目标。思维能力与提升也是中职语文核心素养的重要内容，要求学生在学习语言知识的过程中要形成一定的思维能力，比如学生在组织语言、写作等过程中，都要保持思维的逻辑性。除了逻辑思维之外，思维的灵活性、系统性等都是思维能力与提升的范畴。审美鉴赏与创造是要求学生要养成健康和积极的审美情趣，具有一定的审美创造能力。文化传承与理解是要了解和热爱我们的传统文化，并主动肩负传承和发展传统优秀文化的责任，让学生形成文化自信。
二、学科素养导向下中职语文情境化课堂开展现状分析
首先，从教学观念分析，学科素养是语文学科教学的依据，中职教师和学生在教学与研究的过程中，普遍比较关注专业课程的学习，对于基础文化课程是则没有过多的关注。一部分教师对于中职语文学科素养的内涵并没有正确的认知，因此传统理念下的中职语文课堂也没有将学科素养落实到具体的教学过程中，影响了学生以及教师双方面语文素养的提升。其次，中职语文课堂开展的方式比较单一，多数的教师比较关注的是讲说方法，有的老师甚至认为，语文就是读读写写，并没有意识到语文学科的真正意义所在。因此单一模式下，课堂情境的创设过于简单，对于中职学生来讲缺少探究意识的引领，因此影响了中职学生综合素养的提升与发展。第三，从目前语文情境课堂活动的组织来看，教师并没有充分考虑到多方面的因素，比如教材目标因素、学生学习因素等等，盲目的为了活动而活动，课堂秩序混乱；如此类型的情境化课堂不仅没有起到提高教学效果的作用，反而影响了中职学生语文综合素养的提升。因此，从上述几方面的问题分析，中职语文教师并没有有效的贯彻落实学科素养的要求，也没有充分的发挥出情境课堂对于培养学生语文学科综合素养的重要作用；在接下来的教学过程中，教师要认真学习学科素养的要求，借助多样化的情境化课堂多方面培养学生能力，促进中职学生的全面发展。
三、核心素养导向下中职语文情境化课堂构建策略分析
（一）趣味教学可以从构建多样情境出发
教师可以结合具体的教学内容、教学目标来构建多样化的教学情境，可以借助多媒体技术来让创设的情境更加生动和逼真，这样才能更好地调动学生的兴趣，提升学生的课堂参与度。在阅读教学中，教师可以结合具体的阅读内容来创设阅读情境，通过音乐、生动的图片和动态视频等来打造立体化的阅读氛围，让学生能够被生动和逼真的情境所吸引，从而对语文学习的内容产生浓厚的兴趣。在口语交际的环节，教师也可以充分利用信息技术来创设逼真的口语交际氛围，让学生身临其境，在具体的情境之中产生交流和交际的欲望，提高学生的课堂参与度。比如在学习《再别康桥》这首现代诗时，教师就可以充分利用多媒体来营造诗中的意境和氛围，同时播放轻柔、舒缓的音乐，给学生营造良好的视听氛围，调动学生的情感，同时激发学生的兴趣，增强课堂教学的趣味性。
（二）制定合理的教学目标
教师的教学目标与学生的学习目标具有一致性。必须适度、具体地制定教学目标。适度是指所制定的教学目标学生只要努力就可以完成；具体是指目标必须明确，不能模糊，让学生有清晰的了解。为了避免增加学生的学习压力，在课前无须展示学习目标。在检查教学效果时出示学习目标，让学生可以在没有压力的环境下轻松实现目标，并产生成功的喜悦，更加期待下一节课的学习内容。让学生在规定的时间内背诵课文，可以让学生产生完成目标的喜悦，帮助学生树立自信心。从实践中可以充分看出，如果让学生课后背诵课文，绝大多数的学生都不会放在心上，而在课上学生只需要很短的时间就能完成。例如，让学生在十分钟之内背诵《闻官军收河南河北》，学生感觉根本无法完成，但教师积极肯定学生，认为学生一定可以做到。果然，学生背诵得很流畅也很自信。当然，教师在设置背诵时间后，需要密切观察学生，对学生的背诵进度有及时的了解。如果学生背诵速度下降，需要提醒剩余时间，让学生产生紧迫感，继而抓紧背诵。如果时间已经到了，但学生仍然集中注意力背诵，则需要适当延长背诵时间，不要直接打断学生，以免影响学生的学习效果。
（三）实践情境——提升学生文化素养
传统文化入课堂是当前语文教学的潮流和趋势，借助语文课堂的教学优势，我们不仅能够学习到更多的传统文化知识，而且能够有效的促进传统文化的发扬光大，真正的让传统文化成为学生血液中的一部分。传统文化入课堂不仅仅是知识的融入，更重要的一种精神的引领，从教材的安排中我们能够清晰的看到，语文课程不仅仅要求学生学习知识，更重要的是引导通过综合实践课程来提升自身的语文综合素养。每一章节都安排有相应的综合实践课程，比如同样以“古典的魅力”一章节为例，综合实践活动——中华古代文化常识竞赛，我们便可以将传统文化融入到活动的过程中，古代文化常识、古代文字游戏，古代的文学经典等等，都能够成为学生们知识竞赛内容。
结束语
总之，在目前发展过程中，为了更好地满足学生的实际需要，中职语文教师必须改进教学方法，对语文课堂教学进行全面的优化，以促进教学质量的提高，为社会培养高素质人才。
参考文献
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