吴丹
浙江省慈溪市新浦镇阳光幼儿园
摘要：经常有幼儿园教师问笔者怎么做游戏，并要笔者告诉他应该如何做游戏，笔者的回答总是，“让幼儿告诉你，他们知道怎么做游戏”。其实游戏是幼儿的天性，只要保证游戏时间，没有哪个幼儿不会玩的，还有的教师问，如果我们给予幼儿充分的、自由的游戏空间，如果让幼儿真的能在游戏中想自己所想，做自己所做，教师到底能看到什么呢？答案很简单----能看到幼儿的兴趣与关注。
关键词：幼儿游戏自由
一、幼儿游戏现状
你们小时候是怎么玩游戏的，玩的都是什么？大家谈到小时候玩的游戏都会涛涛不绝，仿佛还处于当时那个愉悦中，是啊，想想我们小时候玩泥巴、打弹珠、跳皮筋，那叫一个有趣、带劲，而现在再谈什么是游戏的话题中，很多教师也给了我很多不同的看法：
游戏是幼儿运用已有的经验，借助各种物品，通过身体和心智的活动反映并探索周围世界的一种活动。
游戏是幼儿自主、自发表达自己的一个过程，幼儿在游戏中没有目标、没有教师的约束。
游戏是幼儿最能接受、最愉快的一种学习活动。
......
在他们的看法中我们可以发现，游戏对于他们并不陌生，游戏应该是快乐的，幼儿自主、自发、自由、探索、交往、学习的活动。然而这些看法要真的落实到教师们的工作中却显得步履艰难，老师们有很多困惑：如果有些游戏有很多人参加而有些游戏没有人参加怎么办？如果游戏中幼儿持久性不强串区怎么办？......为什么会出现如此问题？幼儿缺乏游戏自由，这让老师们心有余而力不足，如果赋予幼儿游戏自由就会有很多的不确定因素，有些甚至是我们老师难以掌控的，直至让“幼儿自由”变成了遥不可及的东西。于是一些较为熟悉的方法就会出现在我们的面前：
“孩子们，今天游戏的主题是理发店”，教师开始根据图片介绍理发物品和工作人员应该承担的工作，“有谁想当理发师呢？”好多孩子举起了小手，他们都对理发师这一行业感兴趣，可理发师就只有一位，于是，教师善意的告诫幼儿：“理发师只有一位哦，还有其他很不错的角色呢，谁愿意让一让，还有谁愿意让一让？”在教师的引导下很多孩子都接受了不同的岗位，角色人数也削减到了教师心仪的想法。孩子们按照老师潜在的意愿选择游戏，按照老师潜在的意愿选择游戏方式等等，这样的操作避免了老师很多的“不确定性”让老师有一种“掌控全局，防范未然”的感觉，教师能在游戏开始之前帮助幼儿扫去游戏活动中存在的一些“障碍”。这样的教学方式的确可以让幼儿在游戏里有条不紊的规范操作，但是这样并不是孩子所希望的，孩子们是束缚的，减少了孩子游戏的自由度，使游戏枯燥、乏味，没有灵魂。
二、快乐游戏的前提就是保障孩子的自由
如何做才能让幼儿的游戏能像笔者的童年那样带劲有趣呢？仔细分析笔者的童年游戏，或许能发现一些关键的要素，这应该就是笔者童年游戏和当前幼儿游戏的天壤之别吧，笔者童年游戏可以随心所欲，因为笔者的童年游戏每天都演绎着“我的游戏，我做主”。
以前的教育观念不一样，孩子也都是放任式的，家长也实在无暇顾及孩子的玩耍，于是就有了幼儿间相互投掷石子、玩泥巴，敌我对抗般的打斗，就有了一次次爬上摩托车，然后纵身跳下的比试，类似的自主游戏每天都在重复，他要么在幼儿的精疲力尽中收场，要么就会在大人的恶令禁止中草草结束，但是孩子们玩得却是酣畅淋漓、意犹未尽，由此可以看出，让孩子真正的拥有游戏自由才是游戏活动的关键所在。
偶尔也会想幼儿园里的孩子，也会那么随心所欲的进行游戏吗？显然不会，在家里幼儿随时都有父母的束缚，明令禁止这个不许碰，那个不许弄，在幼儿园，也受着各种规则的束缚......
我们怎么样才能让幼儿在游戏中拥有自由呢？
1.游戏主题选择的自由
游戏开始之前，幼儿可以根据自己的经验和兴趣来抛出主题进行筛选，比如：我来当医生、给娃娃洗澡、做科学小实验、我是大厨师、开宇宙飞船等等，这些主题的来源可以是教师预设的，也可以是幼儿提出来的，但要符合幼儿的兴趣，并且在这个主题里，每个孩子都能玩的尽兴。
2.游戏角色选择的自由
在选择游戏角色时幼儿可以按照自己的喜好来挑选，比如在小餐厅这个游戏中，幼儿可以选择厨师这个角色，也可以选择顾客和服务员，甚至有些孩子突发奇想的想当餐馆里的流浪狗、垃圾桶等等，都可以让他们进行尝试。孩子们在探讨和摸索的过程中自己就会得出不一样的答案。
3.游戏情节选择的自由
孩子们可以在游戏里自由的发挥，把自己已有的生活经验展现在游戏中，幼儿生活的环境和接触的东西存在着差异所以不同经历的幼儿在游戏中反应的内容会截然不同。游戏情节可以是突发奇想的也可以是平常接触和看到的，这些都是孩子学习的一个情景再现，所以要放手让孩子尽情的去展现自己，表达自己。
4.游戏同伴和玩具选择的自由
幼儿可以根据自己的意愿选择同伴一起游戏，也可以自由选择需要的游戏材料，这里幼儿只需要知道：你想要和谁一起玩，只要对方同意就行，你所选择的玩具可能不只要自己认可，还需要同伴的认可......
三、赋予幼儿自由能获得更多的经验
在充满自由的游戏活动中幼儿能得到自主和快乐，但对老师来说这些难以控制的不确定因素该怎么办？例如：今天有十一位幼儿来玩娃娃家，孩子们围在了一起谁都不愿让步，谁也不愿离开，于是他们就协商了起来，结果却让人哭笑不得，有扮演爸爸妈妈、爷爷奶奶的，有扮演叔叔阿姨、甚至还有保姆小狗的，所有孩子都扮演了自己喜欢的角色，直到游戏结束了还意犹未尽。然后的几天娃娃家依然吸引着众多的孩子，美中不足的是游戏中所出现的不确定因素有时候也能不知不觉的转化成幼儿的知识点，让幼儿在游戏中自然而然的知道家庭成员有许许多多，不局限于爸爸妈妈，他们都各司其职，也让幼儿知道人多的时候需要“回避等待”等人少了再来，其实有很多事情不需要老师的旁敲侧击与硬性规定，孩子就能收获一定的道理。
我们要知道赋予幼儿游戏的自由，让幼儿在游戏中想自己所想教师不可避免地会面临游戏中大量的不确定因素，不过这未必就是坏事，教师不妨可以俏皮的允许，并等待那些不确定的出现，要知道正是游戏中蕴含着大量的不确定，才使得游戏充满刺激且具有无限的魅力，假如我们的教师能机智地从大量的不确定信息中挖掘有价值的内容，并推动幼儿获得更丰富的经验，何乐而不为呢？
参考文献：
【1】作者：东南大学幼儿园玩之乐，探之究幼儿园科学探究活动精选 2018.9
【2】作者：徐则民洪晓琴走进游戏走近幼儿幼儿教育 2010.10