黄笑颜
广东省江门市江海区外海银泉小学 529000
摘 要：当前学校的音乐教育的新课程标准，制定了小学音乐教育的战略目标，而当前小学音乐教师作为音乐教育的主要力量，我们需要以其作为小学音乐教育的关键环节，本文针对小学音乐学生这一群体，分析教师在培养学生的音乐素养中面临的问题，明确学校当前小学音乐教育的问题所在，这对于发现当前小学教师群体音乐素养的短板而言有着重大的作用及意义。
关键词：小学音乐；核心素养；音乐课堂；创新
前 言：随着经济的发展与社会的进步，当今的社会不乏勤奋努力之人，但是缺乏创新性思维的灵魂却不在少数，这就是说在未来的职业中，音乐素养与想象力在未来的职业发展之中具有不可忽视的作用。本文具体对小学音乐学生的音乐素养进行研究，就是要聚焦小学学生这一群体，密切培养小学音乐学生的音乐素养，培养小学音乐教师的整体素质[1]。
一、核心素养的概念
（一）音乐素养的概念及内涵
音乐素养，这一词语源自于二十世纪实际初，音乐素养具体可以表现为使用新科技的产品投入市场的反响，也就是说音乐素养程度的高低就是衡量市场对于新产品的反映，在一定程度上而言，音乐素养能够充分调动人们的思想与意识，并结合当下的市场环境对自己的主观意识进行一定程度的加工，对客观事物的主观能动的反映[3]，从此种角度而观之，音乐素养属于意识的概念。创造性的产品依赖于产品创作者的个人特点、兴趣、以及专业，并且取决于产品设计者的职业背景、家庭环境、学习能力、综合素质。
（二）核心素养的概念及内涵
核心素养的概念与内涵，在学术界仍然具有一定的正因。其中存在一部分学者认为是核心素养就是音乐的首次创作，而还有另一部分的学者提出不同于前者的意见，认为音乐核心素养是人们对音乐的加工能力[4]。
二、小学音乐课堂教学现状分析
随着学校基础音乐教育取得了阶段性的成果，小学校对于音乐教育的重视程度也在不断的提升，鉴于学校政策对于基础音乐教育提出了更高的标准与要求，这就说明，学校政策层面的利好一方面为小学的音乐教育提供了有利的发展契机，另一方面学校政策对音乐教育的高标准与严要求就会给教师在实际教学过程中带来诸多的问题与阻力，例如，在课堂导入环节，可以提前播放背景音乐，引导学生体会八三拍的律动，融入教学主题，使学生快速进入学习状态。也可以设计和鸟儿相互问好的环节，帮助学生先将节奏读好、读准，把握其中内在联系，而后唱准旋律。因此，学校基础教育的政策必须一分为二的对待，同时对教师在教学过程中是否能够发挥自己的音乐素养提出了挑战。小学音乐教师音乐素养的现状具体表现在以下的四个方面，分别为；
（一）教学环境的干扰因素
学校教师在进行课堂授课的过程之中，不仅仅需要达到课堂教学的各项要求，而且需要对课堂秩序进行维护，因此，课堂教学的过程之中，经常都会存在一定的干扰因素，也就是说在音乐教育的课堂上，如果想要在不被干扰的情形之下，发挥教师们的创造性，其难度是可想而知的。鉴于课堂环境中的诸多干扰因素，使得学生在音乐课堂上会因为受到这些因素的干扰，从而导致音乐教育的课程效果大打折扣。特别是对于小学生而言，其心智处于尚不成熟的阶段，而当前教师需要考虑到学生的心理状态，并切实考虑到学生的萌芽发展阶段，因此，教师需要结合学生的这一特点，把握教学环境的干扰因素，从而确定教学中的主体与客体之间的关系。
（二）教师音乐创作水平有限
教师的音乐水平包括音乐欣赏水平、课程讲解水平、课堂授课能力，而当前由于很大一部分的音乐教师多出自于各种比赛，而正规音乐专业的科班毕业的教师寥寥无几，这就会在一定程度上降低学校音乐教师的创作水准，那么，教师团队的专业水准较低就会造成小学音乐教师音乐素养整体水平的下降。而且当前音乐教师的创作水平会受到许多因素的制约，音乐的声响本身就具有一定的创造性，除了各种歌曲有各自的声音外，生活中的很多事物都有独特的声响。
因此，教师在落实核心素养的过程中，要善于将课堂教学与生活深入融合，组织学生从生活和自然界中探寻不同音乐的声响。
（三）教师的教学方法单一化
存在一大部分的音乐教师因为缺乏传作经验，在小学音乐教室的音乐素养方面就会略显逊色，这一部分的音乐教师主要围绕着传统的教学方式，具体比如板书授课、讲解乐谱，这样的课堂教学方式已经无法适应当前小学音乐教育的新课程标准与要求，鉴于传统的教学方式，对于音乐的理论知识涉及较多，而对于音乐的实践性涉及较少，这就说明，当前教师的教学方法的单一化，也会限制小学音乐教师的音乐素养。
（四）教学内容的局限性
当前学校音乐教材的内容呈现出理论化的趋势，过于重视对于音乐的理论知识或音乐创作者的背景简介，这些不利于学生们进行传造，这一部分的教学内容无法引发学生们思想与音乐创作者思想的碰撞，这就说明，当前小学的音乐课本的内容存在一定的局限性，因此，教学内容的局限性，会在一定程度上限制小学音乐教师的音乐素养。
三、核心素养视域下小学音乐课堂创新教学策略
（一）注重核心素养的内涵，丰富音乐课堂活动
核心素养训练是当前全国各大学校的重要环节，因此创设一个良好的教学氛围就显得至关重要了。丰富音乐课堂活动具体就是借助语言、实物、音乐等手段，搭建真实性较高的情景与氛围，从而激发学生的主观能动性，在小学音乐的课堂中，激发学生的学习积极性，从而实现对学生进行个性的塑造与音乐水平的提升。在音乐教学的过程之中，着力提升学习的主观能动性，培养学生的独立思考的能力，进一步提升学生的音乐审美，锻炼学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在小学音乐的课堂教学过程之中，有的放矢，营造和谐合作的教学氛围。例如，在音乐欣赏课中，根据小学生好奇、好动、模仿力强的学情，采取生活代入的方式增强音乐渲染。可以利用信息技术手段营造丰富的音乐课堂的教学环境，就能够对当前的音乐课堂教学中的大雨、小雨以及电闪雷鸣、风摇树动等声音来识别具体的声音。
（二）明确核心素养的目标，提升音乐教学实效
教师需要明确核心素养的目标，提升音乐教学实效，为学生设计适合学生特点的歌曲，让学生在课堂之余的时间积极练习，在下堂课可以让学生用自己的歌曲演奏曲子，从而充分调动学生学习的积极性，此种开展音乐活动课的形式，能够将音乐活动进行有效的延伸，从而达到了师生营造和谐、愉快的良好教学氛围的目的。引导学生找寻生活中的声音做对比，注重差异体验，将三角铁、响板还有铜铃等打击歌曲实现示范性演奏，帮助学生在歌曲演奏中充分感受到声音的强弱。
（三）强化核心素养的培养，培养学生音乐感知
音乐活动课不同于其他课程的教学活动，在音乐课堂中，教师需要强化对学生核心素养的培养，培养学生音乐感知，进行音乐思维的训练过程之中，需要利用多样化的活动，激发学生对于音乐课堂的兴趣，一方面能够有利于学生开拓音乐思路，另一方面能够将音乐活动课的实效性发挥到最高，而学校应该借助音乐课程，将学生与教师紧密联系在一起，充分发挥学生的自主性，在学生上器乐课时，教师除了讲授课本上的知识，还需要与学生一起弹奏，可以通过引导学生设计相关的锣鼓点外，与此同时，可以和学生一起演奏其他歌曲，甚至与学生演唱的歌曲作伴奏。例如，在教学波音、连音的歌唱方式过程中，要改变单向灌输的方式，引导学生听音感知，了解具体的音乐类型，建立感官基础。
三、结论
音乐教师音乐素养是进行音乐课程教学的前提条件，本文通过对核心素养的概念，进一步从四个方面展开对小学音乐课堂教学现状分析，最后得出核心素养视域下小学音乐课堂创新教学策略，具体从以下的三个角度进行分析，分别为注重核心素养的内涵，丰富音乐课堂活动、明确核心素养的目标，提升音乐教学实效、强化核心素养的培养，培养学生音乐感知。
参考文献
[1]小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J]. 安雷雷. 北方音乐. 2018(20)
[2]探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J]. 杨雪莹,徐佳. 学周刊. 2018(32)
【注：本文是广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题成果（课题批准号：19GDZC010）】