李梅
重庆市垫江中学校
摘要：在过去的高中政治教学中，基本是教师为课堂主体，负责讲解和教授课程内容，学生处于被动状态，他们的学习积极性没有被调动起来，课堂教学较为枯燥死板，即忽视了学生们核心素养的培育，也无法显著提升政治课教学质量。基于此，本篇文章对基于核心素养的高中政治情境式教学实践进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养;高中政治;情境式教学
引言
高效课堂主要针对在教学期间，为了吸引学生的学习目光，教师运用情境创设教学方式，和学生进行教学互动，使学生的学习兴趣得到良好激活，实现提高课堂教学效果的教学目的。
一、情境式教学的概念与价值
情境式教学是以学生为主体，教师为引导，有意识地创设真实的场景，让学生切实参与进来，在参加模拟情景的过程中强化对知识的理解，灵活应用课堂上学习到的内容，提高实践能力和逻辑思维能力。情境式教学法顺应我国现代化教育教学理念，比起传统灌输式的教学方法，情境式教学更加注重的发展学生核心素养和综合素质，不仅仅让不同年龄段学生能够熟练掌握各个学科的理论知识、技能，提高知识水平，同时还要注重多种必备能力的培养，让学生能够活学活用、举一反三、自主研究，在以后成为社会和国家真正需要的综合性、高素质人才。
二、基于核心素养的高中政治情境式教学开展原则
2.1情境的创设应当有创新性
创设情境的意义在于为学生营造自由的学习空间，使学生能够打开自己的思维，形成自己独特的见解。而传统教学模式环境比较闭塞，学生只是一味地听讲，没有机会表达自己的观点，同时失去了独立解决问题的能力。创设合理的教学情境能够调整学生的学习状态，使其对学科知识进行深入的探究。举例来说，教师在讲解思想政治课的时候，关于《货币贸易》的知识，可以组织学生通过小组的模式进行表演，完整的表现出货币的流转过程。
2.2激发学生自主思考
在高中政治课时采用情境式教学，就是为了培养学生自主研究、独立思考能力，使得班级学生在参与、观看、模拟、对话的过程中巩固课堂所学的知识点，尝试将理论知识转化为解决实际问题的方法，激活高中生的思维能力和分析能力。“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”这是过去填鸭式教育所达不到的教学效果，高中政治课程虽然是文科，要求学生掌握马克思主义理论和经济学、哲学等理论知识，透彻理解这些理论思想的概念与内涵，但更加重要的是学生应当要能够借助这些理论来分析为我国社会当下的现实问题，将其真正理解、应用到实际生活中，所以培养高中生的思维能力和分析水平是极其重要的，这也是情境式教学法所能带来的优势之一。
三、基于核心素养的高中政治情境式教学实践
3.1运用情境创设法，激引学生学习兴趣
正所谓“兴趣是学生最好的教师”，不管是正处于何种阶段的学生，对其展开课堂教学，教师应该着手于学生的兴趣爱好，但是结合高中政治教学规律，政治学科的内容主要包括政治经济体系、哲学理论等内容，政治经济内容是我国公民需要了解的基本内容，哲学理论有利于帮助学生形成良好的哲学思想，学会站在不同观点看问题。因学生在小学、初中阶段接触相对过少，大多数学生对于高中政治的学习内容并没有过多了解，且政治知识复杂繁琐，增加了学生的记忆难度。然而，哲学理论内容理解难度较大，学生之前并没有接触过哲学，导致这些学习内容难以引起学生的学习热情。
为了实现高效政治课堂的构建，政治教师不但要注重基础理论知识的讲解，还要为学生传授适当的学习方法，将教学内容与学生实际生活联系起来，运用情境创设发，为学生构建生活化教学情境，使学生在熟知的生活化情境中，深入学习政治经济知识，加深学生对知识内在本质的理解，提高学生的知识应用能力，强化学生的课堂学习效果。
3.2设定政治类模拟情境，让学生通过模拟情
境学习各种政治学理论和原理高中思想政治学科主要包含政治常识、经济常识、国家与国际组织常识、法律常识、公民道德与伦理、社会主义理论以及部分哲学思想等内容。这些理论知识相对比较抽象和枯燥的，对于学生的学习掌握是有较大难度的。教师可以创设一些政治类模拟情境，通过情境展示相应的政治理论原理。比如，在教师讲到国家组织联合国这个章节的时候，可以在课堂上让学生模拟一个联合国大会，由学生扮演各国驻联合国代表，通过模拟联合国辩论、发言等形式，如身临其境一般地掌握联合国的知识，这要比从教科书上的死记硬背起到更积极的学习效果，再比如，在教师讲到法律常识章节的时候，可以在课堂上组织学生模拟组建一个临时的法庭，由学生扮演公诉人、原被告、律师等角色，模拟一桩民事类案件，让学生提前收集各种资料和信息，不拘泥于教科书上的内容，跳出思维局限而涉猎一些更加深入的政治法律知识，从而对政治学科的学习产生有利的刺激作用。
3.3融合生活进入情境，促进学生的深刻理解
高中的政治教育课程的内容主要集中在政治专业知识和 情感思想上。 由于高中生有限的能力，他们往往很难理解很多 政治内容。 他们觉得只是一堆书上的大道理，找不到学习的重 要性，联系不到自己的发展。 基于核心素养的概念，在高中政 治指导的过程中，学生必须真正理解政治课程的意义，并应用 于自己的生活的长期发展。 情境教学能把知识从书中融入生 活的现实中，让政治知识和学生有着更密切的联系。 在这个过 程中，学生的理解自然能产生共鸣，知识的理解也更加彻底。 同时，这样也能实现在学生自身的知识思考和应用。
3.4充分运用信息化教学的便利
社会进步的很快，科技的发展速度十分迅猛，在这个形势下，大众的生活受到了影响，变得更为便利。大众的工作以及交流方式也在发生积极的改变，为政治情境教学创设了积极的条件。短剧表演、语言构建和微课教学相比明显不占优势，微课信息量丰富且更加便捷，为了学生能够积极利用课下的时间去学习，教师要注重创设教学情境，让情境变得更加直观，更容易理解、更加生动。然而教师需要注意的是，避免学生对微课教学过于依赖，否则会影响课堂教学效果，这样就显得主次颠倒了。例如，在与全球经济发展相关的教育内容中，教师可以在多媒体设备导入教材内的知识点之前，将发达国家的影像教材显示出来，并进行详细的说明。老师可以向学生提问飞机零件的制造过程，进而导入与政治理论相关的经济全球化的阶段。学生在这个过程中被影像素材吸引，增加了参与度。老师提问后，学生会积极思考问题的答案，这个时候，导入课程内容是非常恰当的，课程内容说明后，老师必须使用多媒体软件进行习题训练，使学生理解世界经济发展趋势，提高学生应用知识点的能力，明确中国对经济全球化的具体态度。
结束语
为了发展高中生的核心素养，促进学生全方位发展，政治教师在开展教学实践工作时，应当以培养学生综合能力为教学核心，在确保学生掌握高中政治理论知识内容的基础上，借助情景式教学的优势，训练和锻炼他们的逻辑思维能力、分析能力、概括能力等方面，将社会时事转化为课堂教学情境，让学生能够设身处地的去思考、分析、反思其中的政治知识，改变被动学习现状，促进高中生政治知识水平的提升。
参考文献
[1]周凤基.情境式教学在高中政治教学中的运用[J].新课程,2020(46):144.
[2]金春敏.高中政治教学中的情境构建措施[J].名师在线,2020(27):35-36.
[3]雷行铭.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].求知导刊,2020(11):17-18.
[4]柳培.情境教学法在高中政治教学中的应用[J].新课程导学,2019(32):24.
[5]陈思勤.基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考[J].当代家庭教育,2019(16):65-66.