梁陆宗
广西工业技师学院 广西 南宁 530031
摘要：在中职学校中，石油化工技术专业课程难度偏大，主要特点是工程性强，理论概念知识复杂抽象，并且相关设备的使用步骤也较为复杂，学生在进行学习的同时很难将课程规定的内容完全学习掌握。并且在学习的过程中，接触到实物操作的机会较少，少有的实训操作也只能对于书本上简单操作的实现，而无法对设备进行一个深度自主地掌控操作，造成实际和理论脱节。因此需要对中职石油化工技术专业能力体系来进行规划，从而让学生能够更加系统全面地对本专业进行学习，以达到理论实践综合进步的教学预期。
关键词：中职；石油化工技术专业；能力体系构建与实践
前言
石油是世界范围内最重要且影响力最为广泛的资源，且不可再生，现代很多战争都是围绕石油资源的争夺展开。另外石油还有一个名字叫做黑金，现代的无论工业生产还是日常的家用品都离不开石油的炼化，因此石油是现代社会非常重要的资源。我国的石油储量相对来说较为客观，石油开发是我国的支柱性产业之一，因此需要大量相关专业的人才来促进石油产业的崛起，在我国中职、高职以及以上学历都开设有石油相关专业。
1.中职石油化工技术专业能力培养现状
随着新课改的持续推进和不断深化，中职石油化工专业的课程在原来的基础上已经有了较大改善，但是仍然存在一些问题。比如传统教学方式中理论性课程所占比重较大，大部分时间还是以课堂为主，在知识内容学习达到一定程度的进展之后，才会进行实际操作。这种统一规划的教学模式在中职石油化工专业里并不十分适用，因为该专业涉及的操作内容较多，理论性知识内容较少，很多知识性内容离开实际操作很难进行理解和把握，因此应当对于传统的教学模式进行一个大的改变。比如在基础性理论知识学完以后，就应当以实践操作课程为主，在实践操作中帮助学生提升专业能力，毕竟中职石油化工专业最终的培养目的还是以实际操作为准的。
另外学校的实践操作设备不够先进，导致学生在进行设备操作的时候无法发挥出来应有的效果，让学生的实践操作能力培养大打折扣。除了不先进，部分操作设备还因为年久失修导致功能无法正常实现，学校也没有对此进行维护。通过这些折旧情况较为严重的基础设备中很难培养出具有优秀操作能力的学生[1]。并且，学校同企业之间的联合性不强，没有对学生进行专门的训练培养计划，加强联合即可以借助企业的先进设备提高学生的培养，又可以为企业提供优秀的新鲜血液。有的学校虽然与企业制定了合作计划，但是往往并没有以学生技能的培养为目标，仅是让学生在生产车间进行一些简单的重复性操作，对学生的技能培养几乎没有任何促进作用。
2.中职石油化工技术专业能力体系构建
2.1 明确岗位需求
专业能力体系构建的依据就是在实际工作中的需求，而实际工作中的工种都化为分工明确的岗位，从其岗位设置就可以看出石油化工生产过程中所包含的工作内容。因此，需要聘请专家教师来对实际石油化工企业进行走访，来确定本专业学生应该具备何种技术水平，从而来对能力体系进行构建。另外，还应当对石油化工产业现状进行分析评估，除了现有的技术水平之外还应当加入一些以后可能会涉及到的岗位能力，以确保在学生毕业的时候能够取得一定的技术先机，在岗位竞争中处于有利地位[2]。并且，教师或者校内相关人员应当对石油化工行业的变化保持敏感，以便于将行业的最新变化能够让学生们都有所了解，以丰富学生现有的的知识体系。加强学校与石油化工企业交流的最好方式是学校同石油化工企业签订一些系列合作协议，既方便学校获取相关行业信息，帮助学生强化专业技能，又方便企业对于学校人才的了解和把握，从中找到更加符合企业发展的专业性人才。
2.2 根据岗位职责建构相应的专业能力培养体系
首先明确的岗位有以下几种：生产操作、分析检验、质量管理、设备维护、营销服务以及材料库管，针对这些岗位的工作类型来制定合理的专业能力培养体系。在制定的过程中，需要考虑到学生的接受能力、课时的限制以及课程的难易程度，来进行设计，在后续根据学生学习效果的反馈来进行调整和完善。其次，要遵守石油化工专业的核心能力素养，就是：总控、现场操作、设备维护以及化验分析能力，要以这几种能力的培养为核心，围绕这几种专业能力将专业能力体系构建出来。按照由简到难的顺序，应当从刚开始的岗位认识到专项能力模拟，在到现场操作以及现场控制等，直至学生有能力实现标准化作业后，再进行技术水平认定，而后就可以踏入岗位了[3]。这样循序渐进环环相扣的培养方案，实现了从初步认识到熟练操作的科学培养理念，同传统学科培养方式区别开来，更加有效地培养专业性技术人才。
3.中职石油化工技术专业能力体系实践
3.1 实践教学同理论教学结合开展
中职石油化工专业课程中，绝大多数都是实操课程，对于这类课程就不能够脱离实际操作而仅让学生通过理论学习以及简单的操作复刻就完成对该课程的学习。在确保安全性的情况下，应使学生的实践操作与理论学习同时进行，让学生在实践操作中充分动用自己的思维去对设备进行了解，而不是在有了充足的准备之后再去进行操作，这样会使得学生没能够充分动用自己的大脑对设备作用进行思考，导致对设备的印象不够深刻，一板一眼按照流程进行的一些操作很快就会忘记，同时也不方便加强学生对于机器操作逻辑的理解。因此实践教学同理论学习应当同时进行，甚至要实践教学先行，才能够让学生在这个过程中发现到更多设备相关知识，以便于快速掌握操作技巧。
3.2 依据学生特性展开实践教学
根据能力培养体系规划的步骤，来循序渐进地带领学生从认识到熟练，并且要按照每个学生的不同特点来为学生制定单独的培养计划，采用分层培养的方式，以确保学生都能够以自己能力为基础在最大程度上掌握尽可能多的专业能力。并且在实践操作中应当时时关注学生的反馈，以便于对当前的教学方法进行改进。教师应当保持一个开放的教学理念，不断完善教学方法，以便于创造出更适合学生的教学方法。
3.3 校企联合实践技术培养
通过学校和企业共同联合培养学生，来达到双赢互利的目的。学生通过在一线生产部门进行自主学习以及企业方面工作人员的介绍讲解，从而对于石油化工企业的身体运行有一个较为完全的把握，这对于学生发现自己长处以及确定以后的发展方向有着非常重要的作用[4]。在企业进行实践学习时，既要对技术、生产进行学习和了解，也要对企业工作环境做到一定的适应，保持思维的活跃，对于看到的事物学到的知识进行反复思考和琢磨，才能够保证之前的一些理论学习甚至是简单操作运用到实际中会产生何种效果，这样达到一个知行合一的目的。教师也要积极接受学生的反馈，从学生的问题中发现问题和新的教学方法改进机遇，从而帮助学生进一步提升专业能力。
结语
新课改的目标就是让教学方法通过改革优化后能够充分适应学生特性以及课程特性，不同的教学科目有着不同的教学理念，而针对中职石油化工专业这样以实操能力为主的专业，更要通过实际行业考察分析来制定合适的教学培养体系，才能够培养出更多合格优秀的人才，推动我国石油化工行业进一步优化发展。
参考文献：
[1]蒋定建, 方晓玲, 付梅莉. 现代学徒制模式下石油化工技术专业课程教学改革研究——以克拉玛依职业技术学院为例[J]. 山东化工, 2019, (012):131-133.
[2]韦春. 任务驱动法在中职石油化工专业课程教学中的应用案例[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019，(14):0197-0197.
[3]孙琪娟,闫晓前,候党社.高职石油化工技术专业能力体系构建与实践[J].广州化工,2019,(24):169-170+188.
[4]张军科,曹赟.高职石油化工技术专业实践教学体系的构建与实践[J].广州化工,2018,(04):151-152.