张彦飞
陕西师范大学附属中学 陕西西安 710061
一、为何要以历史人物为中心进行教学设计
第一、历史学科特点的要求。康尼尔·李德说：“历史是指记录下来的或未记录下来的对人类往昔经验的记忆。”历史知识广袤繁杂，晦涩难懂，历史故事生动有趣，将历史人物融于其中，知识就变得生动鲜活。在漫长的历史长河中，人物像一颗颗闪烁的星辰，将历史事件串联起来。历史研究离不开人物，历史教学更离不开人物教学。
第二、新时代呼唤的要求。高考考察以立德树人为目标。如2017年第1期《中国考试》，刊发了《扎实推进高考内容改革助力提高教育质量》。2018年6月，《中国高等教育》发表了《论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能》文章。2018年12月25日 《中国教育报》刊登了《落实立德树人根本任务，进一步深化高考内容改革》的内容；2019年第6期《中国考试》，《发挥高考内容改革导向作用，助力推进教育评价改革》。中学课程标准的导向也是以立德树人为目标。《中学历史课程标准》“前言”部分以简洁的文字深刻地阐释了重要历史人物在历史发展中的作用，鲜明地强调了历史人物教学在高中历史教学中的重要地位。“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”但是，在当前历史教学中却存在严重的“去人物化”现象，教师讲述历史，惯用“背景—过程—影响—结果”的僵化模式，“见事不见人”。同时，“教学主线”逐渐受到广大教师的认可，应用日益广泛。正是基于以上两种情况，人物主线教学应运而生并受到越来越多的关注。
第三、教学有效性的要求。过去，我们往往拘泥于课时，教材的编排，教材上的许多问题没能深入探讨，更不能使学生了解到教材外众多的新史料和新观点，导致对问题的分析认识不全面。而以历史人物为主线的课堂教学对提高历史课堂教学有效性、趣味性有着重要的作用。立足于教材内容，以教学目标为指引，结合学生的认知水平设计，将课堂教学有机串联起来。用学生所熟悉的历史人物引导他们了解未知的知识，使得课堂教学更具体生动，让学生轻松愉快地掌握知识从而提高历史课堂教学的有效性，能有效激发学生学习兴趣、引导学生学习思路，培养学生历史学科核心素养。
二、如何以历史人物为中心进行教学设计
以历史人物为中心的案例教学有助于把枯燥、干瘪、结论式、符号化的“教科书历史”还原成鲜活、生动、丰富、有血有肉学生喜闻乐见的“真实历史”。那么，怎样才能设计好一堂以历史人物为中心的案例教学课程呢？我认为，需要从以下几个方面入手：
第一、要精选教学课程。中学历史课程中，有些课程适合案例教学，有些课程不适合。以历史人物为中心的案例教学更适合主题集中、时间跨度不是很长（一般与一个人一生的时间相吻合）的课程，如《近代中国经济结构变动》、《民国时期民族工业的曲折发展》、《中国社会主义经济建设的曲折发展》、《五四爱国运动》等课。
第二、要精选历史人物。历史人物浩如烟海，不是每位历史人物都适合作为教学的案例。在选取历史人物的过程中，首先，要选择具有典型性和代表性的人物。因为这样的案例有助于学生通过 “特殊”来推导认识“一般”。其次，所选人物还要具有一定的“知名度”。毕竟我们获取史料的途径有限，正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果所选历史人物较为生僻，将很难搜集相关资料，这样即使我们再有想法，也很难付诸实施，最终会影响到教学效果。
第三、要精选人物经历。历史人物的经历往往非常复杂，我们不能不加选择，眉毛胡子一把抓，只要是与之相关的，便一股脑的塞进课程中来。这样的结果便是人物经历冲淡了课文的主旨。每堂课都有一个中心，人物的经历是我们实现这一中心的手段，而不能让人物经历充斥整个课堂，冲淡课程的主旨。
以新文化运动为例，新文化运动的参与者有很多，陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅、蔡元培、刘半农、钱玄同……但是，新文化运动开始的标志是《青年杂志》（后更名为《新青年》）的创刊，陈独秀是创刊人，所以只有陈独秀最为完整地经历新文化运动的兴起、发展过程。陈独秀受蔡元培邀请执教北大，将《新青年》编辑部由上海迁往北京，从而将这批文化精英和先进青年聚集在一起。所以，陈独秀是新文化运动主将中的核心人物，是能与其他人物发生联系最多的人物。因此，在设计《新文化运动》这一课时，选择以陈独秀为主线人物。
第四、要整合书本知识，找到人物经历与书本知识的契合点。在引入历史人物之后，如何实现历史人物和书本知识的完美结合是一个难题。这就要求教师要能够创造性的运用课本，敢于大胆整合教材。如经济史：《近代经济结构的变动》--从郑观应的一生看中国近代经济的发展：在本课中，我便打乱课本原有体例，将教材整合为四部分：“一、时间刻度一(1842-1858)：少年时代----看风云变幻；二、时间刻度二(1858-1872)：青年时代----闯荡上海滩；三、时间刻度三(1874-1883)：中年时代----商界“白骨精”；暮年时代(1 9世纪末)----著书述理想”，以人物经历来统领本课，最终实现了教材与人物的完美结合。
如学习改革开放的历史可以以傻子瓜子——年广九为主线进行设计
1.投机倒把谋生计--计划出异端（1956--1978）
2.筚路蓝缕来创业--改革显活力（1978--1984）
3.公私联合建帝国--半路终夭折（1984--1992）
4.二次创业谱华章--解放得发展（1992-21C初）
5.市场大潮渐无闻--傻子新困境（21世纪以来）
第五、以人物群像为中心，设计课程。如以《启蒙运动》——理性之光为例设计
第一步：基于立意，探寻人物。1.洛克：揭示自然权利；2.伏尔泰：传播自然权利；3.卢梭：保障自然权利；4.孟德斯鸠：制衡政府权力；5.康德：确立人类主体。
第二步：甄选史料，统构课程。根据教学逻辑选取的与人物相关的素材，包括史料、图片、音频、视频等。
一、重拾勇气：启蒙前夜。
二、投身实践：启蒙之光。
三、自立于世：启蒙真谛。
第三步：勾勒群像，升华主旨。他们积极进取，奋斗不息探寻不知胸怀祖国放眼世界。
他们学富五车，能言善辩；他们富有教养，君子谦谦；他们崇尚科学，追求学问；他们出类拔萃，无所畏惧；他们设计蓝图，汇集世界；他们道德高尚，信念坚定；他们藐视权威，自主判断；他们信赖理性，勇于实践；他们追求自由，向往幸福。
三、以历史人物为中心，进行了教学设计的价值
在新课程改革背景下，以人为中心的历史教学方式，能很好的贴近学生的生活实际和思维，也更容易引发他们舍身处地的思考历史问题，它可以让学生体验历史人物情感，关注人物的命运，可以帮助学生认识历史的生动性和创造力，可以让学生了解人物活动成败，总结历史经验教训，也可以帮助学生汲取历史智慧，提高人格修养，从而有效地完成，历史教学目标，增强历史教学的有效性，培养学生的历史学科的核心素养。提升学生学科能力，强化实证意识，客观评判历史，改进思维品质，形成批判思维。涵养学生必备品格，牢记家国情怀。不忘国际视野，认同本国文明，尊重他国文明。学会宽容进取，拥抱幸福人生。关怀学生终身发展，引导学生求真，倡导学生向善，指导学生尚美。