吴永甲
安徽宿州灵璧实验学校 234000
摘要：初中数学教学在初中教育体系中有着极为重要的地位，所以教师要坚持从吸引学生积极参与学习活动入手，激发学生学习兴趣，实现培养学生综合素养目标。因此在教育中需要从改进教学方法入手，让学生保持学习主动性，帮助学生解决学习中的问题。
关键词：初中数学；学困生；有效转化；策略研究
1 充分发挥学生主体地位，引导学困生积极参与
处于初中阶段的学生年龄相对来说还比较小，但是已经具备自己的思想，比较追求自己的个性，因此教师应注重遵从学生的个性发展特点，适当开展情感教育，促进师生之间的情感沟通。通常情况下，学困生对于数学学习具备害怕的心理，上课不认真听讲，不积极主动参与到学习过程 中是常见现象。不仅如此，部分学困生已经完全放弃了数学的学习，作业全凭借着抄袭完成，当教师在提问的过程中都会躲避提问，长期以来都是处于一种被动的学习状态。随着新课程改革的不断深入，国家提出了以学生为主体的教学理念，因此教师应充分发挥学生的主体地位，以此引导学困生积极主动参与到数学知识的学习过程中。在此基础上，教师应注重转变以往传统的数学教学方法，与此同时树立平等观念，公平公正地对待每一名学生，让学困生能够感受到教师的关注。同时，教师也要放下身段去关心学生，不仅要关心学生的数学学习，也要关心学生的生活。这不仅能够促使学困生积极主动参与到数学教学过程中，还能够拉近师生以及生生之间的关系，使得学 困生喜欢数学教师，进而喜欢上数学学习，长此以往能够有效实现学困生的转化。
2 鼓励学困生树立学习自信
学困生的产生不仅是因为学生自身的原因，还有一部分原因可能是教师因为学生成绩差而忽略他们，使学困生变得越来越自卑，逐渐失去对数学学习的信心。教师应该及时改变传统的教育观念，不能对他们产生偏见，教师要真心关爱、尊重每名学困生，帮助他们重拾数学学习的信心。另外，学困生成绩差难免会存有消极情绪，他们可能会从心底里感觉自己与其他同学格格不入。教师应该打消他们这种想法，用真心与他们交谈，鼓励他们积极参与学习，让学困生感受到教师对他们的关爱，并以一种积极的心态 参与到数学学习中去。教师在数学课堂实际教学过程中，数学教师必须要对学困生的基本情况有一定的了解，给予学困生足够的关心和尊重，使学生能够感受到教师学生的用心良苦，然后全身心投入到学习中，在学习得到相应的进步。教师与学生之间的距离感得到相应的缩短，也可以使学生学习的过程中，在心理上得到放松，这样在对数学学习过程中，便不会产生厌烦心理，同时还会对数学的学习，对其产生浓厚的学习，以及强烈的求知欲望，对数学的学习往往会希望揭开其中的神秘之感，进而使对数学的学习效果，可以得到事半功倍的效果。
3 注重思维培育，有效转化学生思维定式
思维是数学学习的核心，思维定式是学困生形成的主要因素。因此，我们转化数学学困生，一定要在思维培育上下功夫，将学困生的僵化思维转变为举一反三的灵活思维。如我们可以在例题的基础上变换已知条件与求解结论的顺 序，让学困生做一个简单的变式题训练；还可以让学困生充分表达自己对问题的思考，及时发现思维问题并进行纠正；还可以通过多媒体播放一些生活情境的图片或视频，弥补农村初中生视域狭窄的缺陷对学习造成的影响；也可以举行一题多解的比赛，引导学困生从不同角度和多个层面思考解决问题的思路；还要针对学困生经常出现的解题错误点进行针对性的强化训练。这里需要提醒的是，学困生进行的强化训练应是他们在解题中经常出现的错误点、错误环节，而不是整个问题。
另外，还要提醒的是，对学困生的强化训练要控制适当的量，否则学困生在题海战术中必然会出现思维疲劳和懈怠，形成适得其反的效果。
4 注重教学过程中的分层，强化学困生成功体验
分层教学法是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，同时也是落实因材施教的有效教学方法。在初中数学 教学过程中，如果教师运用统一的标准进行教学或者是来衡量学生，这对于学困生而言并不公平，还会阻碍学困生发展。具体而言，通过统一的教学目标来要求学生，学困生很难达到，这种情况下则会导致学困生失去学习信心，因此，教师应注重教学过程中的分层。其一，教师可以将作业进行分层。学困生并不具备良好的数学学习能力，也没有累积充分的数学知识，通常情况下只能够完成最为基础的作业，那么在此基础上教师可以针对学困生设置最为基础的作业，这样不仅仅能够在一定程度上避免学困生抄作业的现象，还能够强化学困生学习成果的体验。其二，课堂学习过程中的分层。教师在课堂教学过程中进行提问时，对于基础的问题要多多向学困生提问，为学困 生创造表现的机会，增强学困生数学学习信心。
5 加强学习方式指导，提高课堂学习效果
初中数学课堂教学中，要想转化学困生，教师应指导学生找出适合自身的学习方式，逐渐树立学生的数学学习自信。例如，在人教版初中数学七年级下册“相交线与平行线”的教学中，首先，教师要指导学生做好课前预习工作，让学生初步了解相交线和平行线、同位角等内容，并记录其中不懂的内容，使学生带着疑问参与课堂活动。其次，为了集中学生注意力，教师可以要求学困生做好课堂笔记，并进行课后检查活动。教师还要监督学生按时完成课后作业，在课后进行系统化复习，借助表格、图表和知识树等方式建立知识的内在关联。学困生基础知识较为薄弱， 准备相应的错题本，让学生记录和整理学习中遇到的问题，能够帮助学生掌握从课前到课后的学习方式，提高学困生的学习效率，降低知识学习难度。通过教师指导，学生能够明白自己解题中的错误，确立符合自身的学习方式，树立学习信心，从而实现学困生的转化。
6 与学困生的家长取得沟通
家长永远是孩子的第一位老师，作为从小陪伴学生们长大的人，即便是学生到了初中的学习阶段，家长在学生的学习当中发挥的重要作用仍然是不能忽视的，家庭教育的影响对孩子们是非常长远的，甚至能起到延续的重要作用。所以，如果发现学生们在日常的学习当中遇到了困难，并 且已经有了成为学困生的趋势，家长和教师都不能放松，各位教师一定要及时地和学生的家长取得沟通，让家长采取正确的方法了解孩子们在家的学习情况，教师也要及时地把孩子们在课堂上的学习情况反馈给家长，从而真正实现教师和家长共同携手，给成绩有进步的学困生一些物质或者精神上的奖励，这样一来，可以让家长和教师的关系更加密切，也能让学生更好地感受到家长和教师给予他们的关注和关爱，在这样轻松愉悦的氛围之下进行学习，能让孩子们把自己在学习当中遇到的困难更好地表达出来，更有助于家长和教师共同想办法来给孩子们正确地引导，对孩子们数学学习信心的建立有非常重要的作用，可以促进孩子们稳定的发展和提升。
7 结束语
综上所述，在初中数学教学中要坚持从做好学困生转化出发，教师也要正确面对学困生，保持充足的耐心，及时指导学生，在主动与学生沟通中掌握学困生在学习中遇到的问题，从而帮助学困生掌握学习数学知识的方法，逐渐提升自身的学习能力。
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