许星星
合肥市大兴幼儿园
摘要：幼儿艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，而绘画教学作为艺术教育领域的一部分，对幼儿身心健康成长及各方面能力的发展都有重要意义。本文以合肥市大兴幼儿园为例，通过观察法、作品分析法来分析幼儿园绘画教学现状及其存在的问题，并针对绘画教学方法不当、绘画指导表面化、评价方式不灵活等问题，提出了相应的改善对策。
关键词：艺术教育；绘画教学；问题；改善对策
3—6岁是幼儿学习与发展的关键期，我们应贯彻《指南》以幼儿为本的教育理念，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调全面发展。绘画作为《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术领域中的艺术领域的一部分，对于幼儿“美”的发展有着极其重要的作用，在幼儿的成长过程中也扮演着不可避免的重要角色，通过绘画教学可以促进幼儿对周围环境的更多接触与了解，促进幼儿同老师、同伴与家长间更多的交流，培养幼儿观察、想象、动手和欣赏等方面的能力, 为幼儿提供发现美、认识美、展现美和创造美的机会,发展社会性，陶冶情操，完善幼儿人格。
一、幼儿园绘画教学中存在的问题
（一）绘画教学方法不当
1.抑制孩子思维的范画教学活动
笔者经过在园期间的观察发现，班级走廊上幼儿的绘画作品展基本上可以算是千篇一律，有“统一”的现象。虽然观察与模仿是孩子学习的主要方式的一种，但是如果只是一味地模仿只会使其思维停滞不前，扼杀其创造力，由于在绘画教学这一过程中，很多老师都是提供完整图画让孩子“依样画葫芦”。长此以往下去孩子们就会形成懒惰的情绪，停止思考，不去想象。
2.过程规范，常用上课的方式开展
笔者在观察中所看到其绘画教学的过程正是“观察——讲解——作画——评价”，看似似乎没有什么问题。实则对于幼儿是不是投入了全身心并未有人理采，老师看见幼儿在安静、规矩地画画，就会觉得很开心，感觉很有成就。
3.未利用教育契机，活动目的性太强
例如，想让幼儿画某个动物，老师不可只是看重该动物的外在形状特点和线条的勾勒，而应该在乎孩子情感的倾向。首先，幼儿喜欢这种动物吗？。其次，幼儿为什么喜欢它？第三，幼儿愿意画出它吗？最后，幼儿想怎样画。这不仅是一个绘画过程，更是一个情感体验的过程。
4.强令终止幼儿绘画的进程
当幼儿在认真绘画的时候，老师则是依从自己上课的计划，选取几张幼儿完成的画进行点评，而剩余还没有完成作画的幼儿，在老师的强制命令后放下手里的笔，可是这时候真的会有幼儿在听吗？当然没有，个别幼儿觉得无聊，一些幼儿还沉浸于自己的绘画世界中......
（二）绘画指导表面化
1.在幼儿的绘画指导中忽略其的内心感受
绘画往往使用固定的模式，阻碍幼儿的自由发挥。笔者记得在园中的某次户外活动。春天果园里的花都开了，老师组织好幼儿到果园去写生，刚到达果园，孩子们还没来得及喘口气，更没有来得及欣赏周围美丽的环境，就听到老师说：“你们开始画吧，想画什么都可以啊。”我仔细观察着孩子们的情况，一些在到处乱看，一些只顾低头画画根本没看......一段时间过去了，孩子的作品大多完成，但并没有预期的那种丰富的想象力。
2.看重结果，不在乎过程中孩子的情感参与
幼儿画画的过程其实就是表现并创造美，享受其中的乐趣。幼儿园为孩子开设绘画活动，并非以栽培成画家为目的，而是强调其兴趣的养成，学习绘画可促使幼儿的情感及认识能力等发展。
故而作为一名教师，应在每一次的绘画时，都应为幼儿营造宽松愉快的氛围，让幼儿自始至终都觉得温馨愉悦，要注重幼儿于画画过程中的情感参与，重视兴趣的培养，塑造健康的心理。
（三）评价方式不灵活
1.忽视幼儿绘画发展的规律
现实的幼儿绘画教育活动中，很多老师并未做到一点即并未遵循幼儿绘画的发展规律，幼儿的绘画有着这样的过程：涂鸦——再现——创造的，各个时期的特点都不一样，如小班绘画以涂鸦为主，中班绘画则以再现为主，两个年龄阶段评价的方式也应因幼儿的发展特点而异，老师若采用的评价方法用得不当，只会使幼儿丧失绘画的兴趣。
2.没有尊重幼儿的个体差异
在对幼儿的画点评时，幼儿间的个体差异被教师忽略，每个幼儿，他们的绘画能力发展水平不一样，个体间的差异性无论在什么活动中都存在，当然也包括绘画，一些幼儿思维敏捷，有些幼儿稍微木讷一点，他们的绘画作品也就各不相同。
3.过多使用批评与否定
对幼儿而言最应该避免的就是否定，这是对幼儿的莫大伤害，幼儿由于年龄小，认知能力低下，以具体形象思维为主并未固定，故此绘画时常有许多现实中没有的东西。笔者也会经常参与到指导教师的分析幼儿绘画作品的活动中，但往往听到的都是“颜色太暗，不好看”，“花花草草的，乱七八糟......”
三、针对幼儿园绘画教学中存在问题的改善对策
（一）幼儿教师树立正确的教育观念
幼儿教师要意识到幼儿绘画教育的重要作用，孩子形成良好的习惯将受益一生，对于3—6岁的孩子，正是形成良好的行为习惯的关键期，我们要抓住这一关键期，可以通过绘画教育活动培养幼儿健全人格的形成和良好的学习习惯，改变传统应试及“小学化”教育，尊重幼儿发展规律，促进全面发展。
（二）创设和谐、美好的幼儿园环境
观察与模仿是幼儿最主要的学习方式，经过观察去发现、动手并且思考周围环境中人与物，潜移默化地影响着幼儿的成长，故而幼儿园应该为幼儿创设一个美好的日常学习与生活的环境，让孩子发现并感受美，最终通过自己表现并创造更多的美。
（三）形成正确的评价幼儿绘画的方法
1.正确评价幼儿的绘画作品
（1）尊重并支持幼儿的自我表现及创造，激发其创作的欲望
幼儿进行创作的动力来自于心里的需要及兴趣，是幼儿自我表现的特殊语言，作为老师需重在培养幼儿的绘画兴趣和态度，引导幼儿大胆想象，尊重幼儿的自我表现，激发其创作欲望，培养幼儿的想象、思维及创造力。
（2）鼓励肯定为主，以不同的标准评价，能促使幼儿在不同水平上的提高
正如新《纲要》中所说，在评价活动中，幼儿最需要的就是老师的肯定与鼓励，可以让幼儿充满动力和信心，但如果不能得到老师肯定的话，会极大地伤害到幼儿的自尊心。在《纲要》中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”
2.多种评价方法相结合
（1）在互动中评价和欣赏
首先是教师同幼儿间的互动，笔者也经常同孩子们交流，并适时的给予表扬和适当的建议。如：“你的想法真好”“你用颜色好朋友来涂色真好看”等等。其次是同伴的互动，先完成作品的幼儿可以自由欣赏和评价自己与别人的作品，相互交流，互相学习。最后是亲子的互动，每次接送孩子家长都会留意走廊墙壁上孩子们的绘画作品，知道孩子们都是独一无二的。
（2）引导孩子自评，做到科学审美
为更好实现《纲要》中对艺术教育的目标，教师应做到引导幼儿进行自我作品的评价。实则幼儿自我评价也是对其本身的创作意图进行整理及思考的过程。幼儿体验自己的感受以产生对美的理解，在日后的漫长人生中，用审美的情感去认识世界与改造世界，运用自己的创造能力为社会、为国家做出贡献，那么幼儿绘画教育的最终目的也就能达到了。
参考文献：
[1].陈鹤琴.《幼儿教育》1986年12期.
[2].杨丽娟.幼儿绘画教学模式新探[J],甘肃教育,2011年09期.
[3].邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策[D],湖南师范大学,2013年.
[4].陈鹤琴.《儿童绘画教学研究的现实意义》[J],江苏教育学院学报1997年03期.