张荣梅
福建省三明市泰宁县实验幼儿园，福建三明 354400
【摘要】文学语言对于幼儿而言，为其早期语言学习重点，对于诗歌、散文及故事等优秀儿童文学作品的应用，可使幼儿语言发展得以促进。本文即针对幼儿园文学活动开展中的问题展开分析，并探究聚焦核心经验下的有效性策略，以供参考。
【关键词】核心经验；幼儿园；文学活动
学前阶段，幼儿园语言领域教学中文学教学为重要组成，《纲要》亦指出，在幼儿阶段，应引导其对优秀的儿童文学作品进行接触，以感受丰富且优美的语言，并强调要经由多种活动的组织，助力幼儿加深对作品的理解。《指南》中提出，对于幼儿，应提供丰富且适宜的读物，并与之一起看图书、讲故事，以促进幼儿语言表达能力的提升，推动其阅读兴趣及习惯的培养，从而拓展其学习经验。通过文学作品，可使幼儿高质量文学词汇获以积累，帮助其更好的表达情感，增强语言敏感性，获取文学核心经验。
一、幼儿园文学活动开展中存在的问题
（一）对于文学作品的选择存在一定误区
幼儿文学在文学手法、体裁内容等方面，均是以幼儿的视角而展开的，幼儿是否能够接受和理解十分重要。鉴于此，在对幼儿文学作品进行选择时，大多数教师均将幼儿的兴趣与需求予以了重点考量。但是，在兼顾幼儿兴趣、接受度的同时，不应过分迁就，而降低所选文学作品的艺术标准、审美性。目前存在的情况即是教师对于文学作品的选择存在着过于浅显、文学性不足的情况，而难以达到提升幼儿审美的目的。
（二）教学环节设计未真正聚焦核心经验
对于幼儿文学作品的学习，需经历感知——理解——欣赏——表达这四个环节，且环环相扣，首先需给予机会让幼儿感知文学作品，随后于理解的基础上进行欣赏，并结合已有经验丰富自身想象力，尝试经由文学词汇对自我情感进行表达。教师在组织活动时，要注意以不同的方式引导幼儿感知和理解、创编，但不少教师在创编和想象环节出现了问题，并没有很好的进行文学活动的延伸和拓展，而是进行了无效的提问、解答和文学作品的再次朗读，因而无法起到提升幼儿文学核心经验的效果。
二、聚焦核心经验促进幼儿园文学活动开展有效性的策略
（一）提供不同类型文学作品，丰富幼儿文学核心经验
优秀的幼儿文学作品在用词、修辞手法等方面均更为契合幼儿心身特定，可为其提供良好文学语文范例，比如说在用词上更为重视感知觉体验，常以具体形象对形容词予以替代，色彩感、语言动作感均更为鲜明。比如说，对于5岁的幼儿来讲，其在描述自己心中的后悔时，用了：“我的后悔只有小蚂蚁那么大”这样的方式[1]。另外，在修辞手法的运用方面，比喻、夸张、拟人等更为常见，也更贴合幼儿想象力丰富的特点。同时，语言风格形象生动、口语化，且艺术美感与价值均较高。教师在开展文学活动时，可将上述作为挑选文学作品的参考条件，并融入散文、诗歌、儿童小说、儿童故事等不同类型作品，以丰富幼儿文学经验。
以童话故事《金色的房子》为例，教师首先应先讲述一遍故事内容，然后翻到对应的页面，让幼儿描述房子是什么样的？里面又是谁在住？遇到了谁？发生了什么事？在讲故事和提问、解答问题的过程中，引导幼儿注意人物的心理活动，比如说小女孩不让其他小动物到家里玩时的心情是怎样的？邀请其他小动物到家里玩时的心情又是如何呢？引导幼儿学会分享，并积极融入团体，培养与同伴的沟通能力和人际交往能力。同时，通过这个故事，还可以指导幼儿对黄、绿、红等颜色进行认知，并学会新的词汇：一闪一闪、亮堂堂等，包括新的句型：“有……还有……”，从而良好培养幼儿文学经验。
（二）模拟、创新句型，帮助幼儿积累文学词汇
文学词汇积累可谓幼儿文学活动开展中的基础部分，也是核心经验。丰富幼儿的词汇，可使之用更为恰当的语言对自我心理需求、感受等进行表达，给予其成就感的同时，更为积极主动的投入至早期阅读活动中，以培养其文学核心经验。比如说，在对图画书《晚上》进行阅读时，经对书中画面的观察以及对晚上所发生事宜的解读，对于晚上会发生的事情可有比较深刻的理解。此时，教师可对图画书中语句予以应用：“晚上，是星星和月亮捉迷藏的时候”，让幼儿重复这句话的同时，引导其将句子延长，比如：“晚上，是星星和月亮一起拼积木、拍皮球的时候”，以使幼儿从中获取词语、语句经验。另外，《风到哪里去了》这本图画书中，曾有如是描写：“小男孩感到太阳覆盖在他们身上，就仿若是一只瞌睡的猫，趴在了他们身上一样，是那么的温暖和柔软。”在阅读时，教师可以引导并鼓励幼儿对其进行模仿，以说出类似的句子，比如说：“夜晚的月亮像棉被一样，盖在我身上，是那么的舒服和温暖”。
（三）创设生活情境，促进幼儿文学核心经验获取
为更好实现文学活动的组织效果，教师可创设各种机会，结合生活场景，促进幼儿核心经验发展[2]。比如说，可积极组织春游等，引导幼儿观察春天植物的变化，并说：“春天来了，小草换上了嫩绿的新装”，并引导幼儿拓展思维，描述柳树、花儿的变化，帮助其积累文学词汇。在日常生活环节，也可增加文学作品欣赏环节，比如说在吃点心前，可播放《饼干歌》让幼儿聆听，在吃水果时，可为其描述《橘子花》中语句和情节，并在每日午睡前，为幼儿讲故事等等。此外，教师还可以组织专题语言活动，比如说周末趣闻、我爱童谣以及小故事会等，使幼儿在这个环节中提高自我表达的能力和勇气。而且，教师还可以对生活中师幼互动机会予以利用，在幼儿表现出困难时，为其提供范例，比如说《我爸爸》这本书里，在表达爸爸又高又大时，说他看起来像大房子一样。然后，引导幼儿：“你现在很热，可以怎么形容你热的程度呢？”幼儿可发挥想象，说：“我热的身上的汗像下雨一样”或者是：“我感觉我热的像在蒸笼里一样”等等，以此提高幼儿的语言表达与运用能力，提升其文学核心经验。
总而言之，对于幼儿来说，其正处于语文发展的关键阶段，优秀的文学作品可丰富其语言，并对其思维与表达能力予以不断提高，于充分感知文学内容基础上，对幼儿审美能力予以培养，并助力于其正确习惯与品德的培养。教师在这一过程中，应从多个方面入手，以切实提升幼儿文学核心经验，促进其全面发展。
参考文献：
[1]毛珺. 核心经验视角下幼儿园新教师开展幼儿文学教学活动的问题及对策研究[D].陕西师范大学,2018.
[2]郑月琴. 基于儿童文学开展幼儿园语言教育活动[J]. 学前教育研究,2017(08):70-72.