卓建辉
福建省三明市清流县实验中学，福建省三明市 365300
摘要：随着新课改的不断深入，初中物理应该积极面对新时期学生对于课堂的需求，进行教学方式的创新。在初中物理教学中引入任务驱动方法，不但能够使抽象的物理知识更加直观生动，同时有助于调动学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性，有助于学生学习效率的提高。
关键词: 初中物理; 课堂教学; 任务驱动；应用
引言
在新课改的大背景下，初中物理面临着新的要求、新的挑战[1]，教师不但要促进学生物理知识的学习，同时教师还要注重提高学生的综合能力、物理核心素养等，教师在教学中要充分考虑新时期学生对于教学的需求，进行教学方式的创新，引导学生进行知识的探究，促进学生核心竞争能力的提升，从而使学生的学习效率有效提高，同时促进教学质量的提升。教师可以采用任务驱动教学方法与初中物理进行有效的结合，借助任务驱动方法的优势促进教学活动的顺利开展，促进学生未来更好的发展。
一、在初中物理课堂中采用任务驱动教学法的的重要意义
物理学科不但是理论型学科，同时还是实践型学科[2]，与我们的日常生活之间有着密切的关系，借助物理学知识，能够实现生活中实际问题的解决，同时我们还能够对各种原理、现象认识的更加深刻。初中是学生进行学习的关键时期，培养学生良好的学习习惯、思维模式对于学生今后的发展更加重要。将任务驱动法与初中物理教学进行有效的融合，能够促进学生对于物理本质的探究，有助于学生分析问题能力的提升，学生的思维会更加理性、科学，对于学生学习效率的提高有积极的促进作用。借助任务驱动的方式，物理教学有了本质的改变，学生从学习知识转变为探究知识，学生通过任务完成的过程逐渐培养了分析问题的能力，同时学会了如何进行解决方案的设计，如何进行总结、归纳等等，学生的物理知识体系会更加完善，有助于进行教学目标、学习过程二者之间的融合，促进学生物理综合素养的提高。
二、任务驱动教学法在初中物理教学中的应用分析
（一）借助情境创设，明确学习任务
“声光热电”是初中物理研究的主要内容，也与我们的生活息息相关，教师可以根据这些内容进行教学情境的创设，这样能够极好的引导学生进行“认知回归”，通过首先进行教材内容的分析，接着是教学目标的细化，教学环节的设计，这样就能够将系统的物理理论进行有效的整合，从而形成相互关联但又独立存在的“子任务”，这样任务驱动就会方向非常明确。
以沪科版八年级物理第四章《多彩的光》教学内容为例，这部分内容与生活的联系非常紧密，学生都有直观、感性的体验，大部分学生在生活中都看到过“光的折射”现象，教师可以以此为契机，引导学生进行知识的学习，使学生学习兴趣有一定的提升。
教师可以结合教材的内容，进行相关任务的设定：“什么是光的折射现象？”、“光的折射定义”、“光的折射定律是什么？”、“生活中有哪些现象是光的折射？”等等，教师在进行任务设置的时候，要注意问题之间的关联、递进，形成一条“任务链”，任务的核心都紧紧围绕“光的折射”的教学主题，在这样的过程中，能够使不同学生对于光的折射知识的学习需求得到满足。
（二）进行任务的分析，促进学生探究能力的培养
由于初中时期学生刚刚接触物理，同时学生接触到“光学”的知识也是少之又少，教师在进行物理知识的讲授时，应使抽象的物理知识具体化、直观化，更加形象、生动，这样学生接受起来更加容易，学生的学习积极性也会更高。教师在构建表象、内涵之间的关系时，教师要注意引导学生进行问题的自主探究。
以沪科版八年级物理第四章《多彩的光》教学内容为例，当设定任务“生活中有哪些现象是光的折射？”时，教师可以引导学生从生活中“筷子伸入水中看上去像断了一样”的例子中引导学生进行探究，得到“光的折射”的直观感受。教师可以接着进行引导，设置相关的子任务：“什么是光的折射现象？”、“光的折射定义”，同时中间穿插相关的实验，例如在一个透明的玻璃杯中放入筷子，引导学生对实验现象进行观察，也就是由第一个任务过渡到第二个任务，任务驱动发生了一定的变化，从“直观上的获取”变成了“微观上的分析”，学生进而深入探究，得出相关的结论。依据这样的任务主线进行不断的探究，最终把相关的物理知识研究的更加深入。
（三）借助合作学习，促进任务的完成
与传统的教学方式相比，任务驱动教学法更加能够凸显学生的主体学习地位，教师在整个过程中主要进行辅助、引导、适当的点拨等，教师对于学生的知识储备、知识掌握能力等要进行一定的了解，可以借助合作学习，使学生能够群策群力，帮助学生实现任务的完成。教师可以引导学生进行小组内的合作探讨、小组间的协作探究等等，教师可以为学生提供相应的资源、必要的设备等等。借助合作学习，学生的个人物理潜能能够得到有限的发掘，学生的综合能力能够有效提高。
以沪科版八年级物理第四章《多彩的光》教学内容为例，“什么是光”的实验方式简单，容易上手操作，借助合作学习，学生很快能够走出“太阳和月亮是光源”的误区。有不少的学生之前认为：太阳和月亮是光源，学生通过合作学习进行任务的质疑、问题的分析、结论的总结等，最终认识到太阳和月亮不是光源。虽然只是观点上的简单转变，但是却是学生物理思维的变迁，当面对任务“看不见的光”时，学生会自然联想到自然界中是否有看不见的光，就有效的缩小了探究任务的范围，学生接下来就会思考：有何作用？教师接着再进行引导，用相关的实验进行验证，红外线有热作用（即热效应），可应用在红外夜视仪、诊断疾病、遥控等方面。重点提示：红外线进不可见光，任何物体都向外辐射红外线。当物体温度升高时，它向外辐射的红外线会大大增强。
结语
综上所述，传统的初中物理课堂，教师占据课堂的中心地位，进行知识的灌输，学生的学习积极性不高，同时学生的综合能力难以提升，教学效果不好。将初中物理教学与任务驱动教学方法进行有效的结合，充分发掘任务驱动的优势，促进学生对于知识的深入学习，使学生的探究能力、合作能力、分析问题和解决问题能力等均有一定的提高，使学生的物理核心素养也能有进一步的提升。
参考文献：
［1］ 朱玉洪 . 任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用 ［J］.科学大众（科学教育），2020（02）：16.
［2］ 王小贤.任务驱动在初中物理课堂教学中的应用［J］.中学课程资源，2019（03）：10-11.