张静
北京市平谷区东交民巷小学马坊分校
人民教育出版社小学语文编辑室熊宁宁老师认为,长课文能让学生从阅读初期,就有从整体上观照文章的初步意识,并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读,成为一个积极主动的阅读者。长课文具有以下特点:1.体裁活泼,多是童话、民间故事、小说,内容简单易懂,学生读起来很有兴趣;2.结构清晰,随着故事的发展,学生很容易分清各个情节或故事的各个阶段;3.图文并茂,能帮助学生梳理文本内容。
讲解长课文，不需要面面俱到，避免课堂上“零敲碎打”。将长文讲短，根据文章特点，依据课后题，选取合适的阅读能力训练点，一课一得，得得相连。这样，不断累积各个阅读能力点，学生会逐渐形成扎实而深厚的语文素养。
一、提取信息，读清文本内容
将长文讲短，可以让学生从较长的文本中提取有用信息，提炼、概括，精简学习内容，依据课后题的阅读训练点去粗取精。例如《动物王国开大会》这篇课文，全文由狗熊发布通知展开故事情节，结构相似，四次通知对应四次情节发展。
在提取信息的同时，明白“通知事情时，要把重要的内容说清楚、说完整”。所以，提取关键信息，就是这篇课文的着力点。教师要帮助学生准确提取关键信息，提升阅读能力。在课堂上，教师借助课文插图，从重复的故事情节中理清层次。先让学生找出四次通知，然后对比四次通知。通过朗读，学生很容易发现四次通知中缺少的要素。在充分提取信息后，学生最终明白：发布通知时要把重要的内容说清楚，重要内容包括时间、地点、人物和事件等。虽然是长课文，但整个教学环节清晰明了，学生活动有明确的指向性。
二、整体感知，读懂文本层次
（一）梳理人物关系，厘清情节
想要整体感知长课文内容，就要抓大放小，让学生从整体入手，读懂文本层次。《小英雄雨来》中人物关系较为复杂，为了读懂人物关系，学生以“雨来”为中心，按照人物的出场顺序，绘制人物关系图。这种方法可以在短时间内，让学生清晰地知道小说中人物结构关联。这是将长文讲短的有效手段。几分钟之内，学生就把文中出现的近九个人物串联起来，让学生非常清楚地知道小说的人物与情节。同时，也为给每一部分拟小标题做好了框架准备。
（二）学会拟小标题，整体感知
在引导学生整体感知课文内容后，可以先尝试给每一部分加小标题，然后把小标题串联起来，就能把握课文的主要内容了。
教师可以引导学生抓住每一部分的核心人物和核心事件，采用“摘录法、概括法”等思考“雨来在做什么”或者“雨来怎么样”，得出小标题。如：游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、智斗小鬼子、河沿上枪声、雨来没有死。然后串联小标题，用几句话概括出全文的主要内容。抓住核心内容，整体感知长课文，从中培养学生精准概括的能力。
三、作出评价，读明文本内涵
判断学生对文本是否读懂，可以针对文章的核心问题引导学生展开深度的学习。核心问题阅读容量大，语言内涵丰富，尤其是对人物或情节进行评价，学生由文字表象走向人物形象，真正理解文本。
例如在《小英雄雨来》中，“为什么说雨来是小英雄”是本课的核心问题。抓住这个核心问题，就可以引领学生逐步走向文本内容深处，体会人物形象。学生带着问题思考，在关键地方停下来作标记：在危急时刻，雨来勇敢地掩护交通员李大叔，这是英雄之举；面对日本鬼子威逼利诱，甚至枪毙，雨来没有说出半点秘密，这是英雄之举；在枪响之前，趁鬼子不防备，一头扎进河里机智脱险，这是英雄之举；“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，雨来学习的课本内容，这是英雄之举。
六下《金色的鱼钩》也要求评价老班长是个什么样的人，并说说你是从他的哪些言行中看出来的。也可以从评价人物入手，聚焦英雄形象，贯穿整个课堂，实现核心价值观和关键阅读能力的双效增值。
四、实际运用，补充文本留白
长课文可以将文本讲短，也可以将文本讲长。合理运用教材文本的留白处，让学生在想象中感知，在想象中体验，并以文本为支点，构建全新的想象空间。
例如在《动物王国开大会》中写了狗熊通知大家，但究竟是如何告知的，没有直接叙述，这就是文本的空白处。教师可以引导学生联系文本和实际生活经验，想象留白部分。再如《卖火柴的小女孩》中，课后题是“和同学们交流印象深刻的部分，说说你的感受”，《牛郎织女》单元主题是“了解课文内容，创造性地复述故事”。处理这些训练点，教师可以组织学生就这些空白处一边朗读一边想象，在想象的过程中补充故事、创编故事，从而形成情节前后发展的真实体验，与自身相联系，学以致用。
五、长课文教学模式
综观统编教材中的长课文，童话故事、童话、小说等文体较多，由于单元语文要素不同，不同单元的课文会有不同的阅读训练点。教师要精准把握阅读要点，在保证落实语文要素的同时，优先关注课后习题。长课文的教学一般可以概括成以下模式：看单元要素→分析课后题→找准阅读训练点→长文阅读实践→课堂交流提升→积累阅读方法→形成阅读素养。
小学语文教师在遇到长课文这样的难题时，要敢于深入研读教材，积极实践直至解决问题。通过对“长课文”的研究，结合课堂教学过程，精准阅读训练点，落实阅读能力，归纳出“长课文”的教学策略，有效提高学生阅读能力。
参考文献：
[1]熊宁宁．夯实基础螺旋式发展——部编义务教育语文教科书一年级下册分析[J]．小学语文，2017(1—2).
[2]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心．义务教育教科书教师教学用书（语文一年级下册）[M]．北京：人民教育出版社，2019.
[3]陈先云．语文教学应当轻装前行——统编教科书使用中应注意的几个问题[J]．小学语文，2020(3).6.