赵轲
阜阳市第七高级中学236000
摘要：知识分层是一种根据难度与重要性的不同而将教学内容分为不同层级的教学方式，使用这种教学方法可以让教学工作有着更强的针对性，如果教师可以将知识分层的教学方法运用进实际教学中，就可以大幅提高学生的学习效率，因此，知识分层是一种具有着实际教学意义的教学方式。
关键词：知识分层；高中生物；策略分析
引言：在传统的教学模式中，往往都是教师按照教材内容将知识点以此向同学们进行传授，这种教学模式很容易出现学生由于自身知识储备量不足而导致学习效果参差不齐的现象。同时，这种方法忽略掉了学生的主观能动性，课上时间十分有限，学生不能进行自己积极主动的思考与学习，因此，学生的学习效果十分浅显，不能形成一套科学的学习体系。而知识分层这种教学方法就是对于传统教学方法的一种改进，也是保证高效、科学的生物课堂建立的重要手段之一，在本文中，笔者就将以核酸的学习为例，使用分层教学法全面增加学生学习深度。
一、分层教学的重要意义
分层教学一词最早是从美国教育家哈里斯提出的“活动分团制”中演变而来的，具体含义就是根据学生的学习成绩将学生分为三个不同的层级，根据不同学生学习成绩与学习能力的不同，分别对其采用不同的教学策略，这就体现因材施教的意义所在。随着时代的不断发展，分层教学这一方法也在不断的被完善，其形式也逐渐多样化了起来，从最初根据学生的学习成绩与能力进行分层，到现在慢慢演化出了目标分层、学科分层、知识分层等等分层形式。知识分层是在传统的分层教学基础上，将教材内部的知识点根据难易程度与重要性进行划分，知识分层的基本流程分别为自主学习、小组合作、课后巩固、学情反馈。因此不太重要或是较为简单的知识点就可以让学生进行自主学习，略有难度的知识就需要开展小组讨论，并且教师可以适当给予相应的点拨，重难点知识就要通过教师的课堂详细讲解，从而达到分层教学中培优、扶差的策略。
二、知识分层的详细措施
（一）分层依据
知识分层是根据知识点的重要性以及难度进行区分构建的一种分层方法，重要性是指知识点自身的重要程度，难度是指学生在实际学习中是否容易掌握与理解。教师在进行知识分层时，首先要根据高中教学大纲的要求，将知识划分为重要、比较重要、十分重要三个等级，这三个等级分别对应的要求是了解（一级）、理解（二级）、应用（三级）。其次根据知识的重要性，要及时检测学生的学习情况，从而发现学生学习中出现的理解不完整、理解不彻底、理解不确定等等不良的学习效果，将知识点分为容易、普通、困难三个等级。
（二）分层步骤
以人教版必修一第一章中的“核酸”学习为例，首先，要对于该课中的知识点进行分层。新课标中对于本节课的内容提出的要求是：能够概述出核酸是由核苷酸聚合而成，是储存遗传信息的生物大分子；阐述遗传信息主要储存在细胞核之中。因此，笔者就提取出了其中关键词，确定了本节课知识的重要程度：简述核酸种类以及其在细胞中的分布为一级水平，重要程度为一般重要；将DNA与RNA进行区分，并了解其基本组成单位以及化学成分为二级水平，重要程度为比较重要；阐述核酸在生命活动中的重要性为三级水平，重要程度为一般重要。
三、知识分层的教学方法
（一）课前自主学习
学生在课前的自主学习过程对于整体的学习效果有着较大的影响，因此，教师应当在课前告诉同学，自主学习成绩会影响到后续的期末综合分数，以此来引起学生们的重视。课前自主学习的方法有很多，例如翻看课本、观看微课、画结构图等等。
（二）小组合作探究
这种方法作用的知识点的难度偏大，通过自主学习，学生已经了解了核酸的种类以及核酸在细胞中的分布，教师先引导学生根据名称的不同去猜测DNA与RNA的区别所在，再向学生展示两种核酸的结构简图，并让学生们结成三人或四人小组，通过“你画我猜”的形式帮助学生加深对于二者的记忆，教师在小组合作探究的过程中尽可能的少参与，主要是起到引导的作用。
（三）课后巩固
在课后巩固环节中，教师必须要重视起来各个知识层面的联动性，可以通过结构图向学生们展示各个环节之间的关系，这样不仅可以让学生对于知识点有一个更加深刻的了解，同时也可以帮助学生形成良好的生物思维与解决问题的能力，使得学生的知识结构能够不断进行完善。
（四）学情反馈
教师要在每节课结束以后留出适当的时间让学生们完成本节课内容的随堂测试，并根据测试结果及时向学生们进行学情反馈，在开展该环节中要做到精简迅速，争取保证当堂任务当堂清。
结语：
知识分层教学法更加贴合当前课堂的实际教学情况，在知识分层教学中，学生通过课前自主学习就能基本掌握一些较为简单或者不太重要的知识点，这样，在课上教师就可以抽出更多的时间重点讲解一下重难点知识，一方面有利于开展精简教学，另一方面也保证了学生重难点知识的深层学习，全面实现生物高效课堂的建立。
参考文献
[1] 教育部.普通高中生物课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:24.
[2] 曾小露.知识分层教学在高中生物课堂的实践研究[D].桂林:广西师范大学,2018:16.