林贤良
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：数学课堂教学是预设与生成,封闭与开放两种矛盾对立的统一体.传统的数学教学,过分强调预设与封闭,教学是照案宣科的过程,教者盼望的是学生按教案的设想作出回答.对课堂中的"生成",教师往往视为节外生枝,教师或纠正"偏离",或"充耳不闻",从而使课堂教学显得机械,沉闷和过程化,没有活力和生机.在新课标下的课堂教学,应提倡期望"生成",关注"生成",努力驾驭"生成",从而为我们的每节课创造无法预约的精彩.
关键词：小学数学；动态生成；策略
课堂教学是一个动态的过程，不管教师预先的教学设计是多么巧妙、细致周到，课堂中的偶发因素总是会突破教师设置的原有框架。对教师来说，正视课堂教学中的生成性资源，并有效利用，是实现课堂有效教学、提高课堂教学质量的保证。
小学数学课堂生成性资源种类多样、形式多变，它是在教学过程中自然形成的，但教师在应对生成性资源时，不能随意而行，而需要遵循一定的原则。叶澜教授领导的“新基础教育”发展性研究曾提出一个课堂教学实施过程评价表，其中，有关教师对资源生成回应反馈的三个评价指标被定为：教师回应及时，回应明确有推进，对新资源有敏感性。
一、创设情境
小学生很容易被环境氛围所感染。在小学课堂教学中，通过塑造教学环境，用生动有趣的课堂氛围将学生的积极意识激发起来，培养小学生的学习主动性，让小学生对于数学知识不再是被动地学习，而是主动地探索。课堂教学中采用动态的教学方法，将数学教学内容融入到教学情境中，学生可以通过体验学习数学知识，使原本抽象的数学知识变得具体化，小学生对于知识更容易理解。
按照传统的教学模式，数学教师在教学中，就是将教材中的知识用语言描述出来，动态教学模式有所不同，而是用情境模拟的方式将数学知识展现出来，学生在情境中对数学知识从认识到理解，然后深入思考，逐渐对知识产生了探索的欲望。著名的教育家夸美纽斯曾经说过，“一切知识都是从感官开始的”。用情景的方式将数学知识展现出来，学生感官上就可以获得，而且还能够对知识留下深刻的印象。让学生用感官接触数学知识，对抽象的数学知识产生直观的印象。
学生处于小学阶段，主要是用形象思维方式思考问题。用创设情境的方式展开教学，让小学生的潜在学习能力发挥出来。比如，在数学课堂教学中创设上超市买东西的情境，教学可以让学生扮演顾客、导购员、收银员等等，学生在购物和结算的过程中，就学习了数学加减法，而且还培养了数学知识的应用能力。在这样的情景中，学生对人民币有所认识，还知道1元钱等于10角。学生在体验中学习，当真的逛超市买东西的时候，就能够回想上课的情景，将数学知识牢记于心。
二、利用“争议”
在课堂教学过程中，经常会出现意想不到的“争议”，所以对某一问题的讨论也难免会出现差异。教师在处理这种“争议”时，要结合学生的心理特点和认知能力，巧妙地将这些“争议”资源合理利用，激发学生的学习兴趣。
如，在学习“圆锥的体积”时，在课前导入环节，教师利用提前让学生准备好的教具动手操作，再通过小组讨论的形式对圆锥进行观察、探索，以此总结圆锥的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一，进而推测出圆锥的体积公式。但在此过程中，某位学生提出争议：“实验中说明的只是圆锥的容积是等底等高的圆柱体容积的三分之一，并不是体积”。针对这种争议，教师要充分利用，继而反问“如果这种等底等高的圆柱和圆锥是实心铁质的物体，那么该如何计算圆锥的体积？”对于这种即时生成的有争议的资源，教师把握时机，将这资源有效利用，将学生分成正反两方进行辩论，这不仅为学生提供了更广阔的思维，课堂教学也变得灵动。
三、发现错误
小学生在数学知识的学习中，特别是进入到数学练习题训练阶段的时候，出现错误是在所难免的。教师对于小学生的错误不可以指责，而是要采用引导的方式，将数学题中的相关数学知识对学生进行讲解，让学生从基础知识的角度纠正错误，也可以让学生认识到数学不仅仅是运算，掌握基础知识是非常重要的。
比如，教师讲“长方体的表面积”的时候，进入到做练习题环节，题干是：一个长方体，长为20厘米，宽为15厘米，高为4厘米，要将这个长方体平均分成两个长方体，其中的一个长方体的表面积为多少。
多数学生的做法是，将整个长方体的表面积求出来，除以 2。这种做法显然是错误的。此时，数学教师不可以将正确答案直接告诉学生，而是要让学生用动手操作的方式认识长方体，将一个长方体分为两个同体积的长方体。教师让学生数一数小长方体有多少個面，之后让小学生计算表面积。学生通过动手操作和计算，与原来的算法比较，就能够认识到自己的错误。采用这种引导的方式让学生认识到错误，还能让学生产生成就感，激发学生的思考意识，当遇到问题的时候，能够主动思考，自主解决。
四、调整预设
在新课程改革下更加注重对师生之间的互动沟通，更加注重对教学过程的研究地和对学生探究能力的重视，这些都会让课堂的教学处在一种不断变化的动态场景中，如果学生的参与性提高了那么互动的范围和深度，也就会逐渐加深。在这种情况下，如果教师仍然依照自己的课前预设，使用备课时候的教案，来框定学生行为的话，即使完成了知识的传递也很难达到预期的教学效果，更不要说能够让学生的学习方法和态度得到提高了，既然教师能够认识到师生互动的重要性，就应该在预设的前提下，在课堂教学过程中，把学生生成性的内容看作新的教学资源，并利用它形成新的教学方案，这也体现了教师的教学机智。
例如，在学习《圆柱和圆锥》这一部分的时候。准备一个茶叶桶和一个尖尖的生日帽，给学生做展示。当我们认识圆柱的正面、侧面和底面的时候，学生产生了疑问，大家很难想象圆柱的侧面展开图是一个长方形。但是，我在预设的时候并没有做圆柱侧面展开图的准备工作，于是我先给学生继续展示了圆锥的几个面的展开图，让学生能够全方位对圆锥进行了解和观察，由于生日帽是纸质的，所以我可以对它剪一剪、折一折，在学生进行自主讨论的时候，我找出了一张纸，做成了一个简单的圆柱体，然后，重新给学生展示了圆柱的侧面展开图，这样大家就非常直观形象地认识圆柱的侧面展开图是一个长方形。
总之，随着我国教育领域的改革，教学活动也更加趋于动态了，在小学数学教学的过程当中，要想实现动态生成教学，就需要教师结合材料内容，引导学生生成，同时也要提高自己应对生成的能力，这样不但能提高学生的综合能力，数学课堂的教学质量和效果也会得到很大程度上的提升，所以教师在课堂上要把握住生成，引导学生进行思维的碰撞，使数学课堂充满生机和活力。
参考文献:
[1]周艳.利用动态生成资源盘活小学数学课堂[J].数学学习与研究，2017（20）：109.
[2]周华锋.构建真实有效的小学数学课堂的策略研究[J].新课程研究（上旬刊）， 2017（09）：43-45.