吴巧玲
大田县太华中心小学 福建省 三明市 366103
摘要:计算能力是数学教育中学生需要掌握的必要基础能力，既是学习数学的基础，也是培养学生综合素质的关键。因此在小学阶段的数学教育中需要对学生的计算能进行培养，保障学生能够有效的展开数学学习。在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中就明确的指出:"要重视培养学生的计算能力"。由此可见计算能力的培养对学生的发展是非常重要的。在小学阶段的数学教育中，需要学生掌握基本的数学运算能力，这其中既要掌握整数、小数、分数的相互转换与运算，同时也需要在学生的计算能力上做培养，提高学生的计算效率与质量。在我国偏远的农村地区，也普及了"普九"教育工程，但是实际效果并不如人意，如偏远山区的教育条件差，教学要求低，对计算能力要求不高等，都影响着学生综合能力的发展。因此这里需要改变这一现状，采取更科学的教学方式增强学生的计算能力，推动学生的发展。
关键词:农村小学；数学教学；计算能力；培养
引言:数学作为小学阶段基础性学科，在很多科目教学中都具有很高的地位，甚至是很多学科学习的基础。因此注重数学教育、提高学生的计算能力对于学生的发展非常的关键。良好的计算能力不仅有利于学生思维的发展，也有利于学生综合素质的提高，因此在小学阶段的数学教育中教师需要关注，投入更多的精力来培养学生的计算能力。尤其是对于偏远的农村地区，很多学生计算能力偏低，学生的算数出错率高，算数效率低都影响着教育的推进，因此这里就需要对偏远农村小学生计算能力培养做思考，并提出策略参考。
一、以兴趣为出发点提高学生的计算能力
俗话说得好，"兴趣是最好的老师"，在教育中也同样如此。枯燥、乏味的计算教学会影响学生的积极性，不利于教学的展开。因此在数学教育中，教师应该充分关注学生，了解学生的学习状况与心理特点，以兴趣引导为出发点，在课堂教学中展开学习竞赛。这种竞赛需要保持趣味性、游戏性等元素，能够激活学生的探索欲望与好奇心，推进学生发展。同时在教学中教师既要做好指导与规划，也需要做好表扬，积极鼓励学生参与其中，并通过行动、语言来给与学生关心与关注，从而提高课堂互动效果，增强最终的学习效果。如在课堂中展开“看谁算得又对又快”，将算数以活动的形式展开，让学生们积极参与其中，通过自身能力来解答教师提出的算数题，要又快又准。为了增强学生的互动参与性，教师在其中展开分组，并以组与组之间展开比赛，哪一组最快最准解答教师的试题，就能获得胜利，并获得教师给与的奖励，以此来激活学生热情，提高最终学习效果。
除此之外，教学中还可以以中外数学家的典型事例为教学的突破口，以学生喜欢的故事、感兴趣的内容，结合数学计算教学展开深入的讨论，既可以提高学生兴趣，也可以烘托课堂氛围，更能提高学习效果。在参与的过程中，学生们反复思考，自由训练，能够保障课堂的气氛，也能集中思维，保障自身综合能力的发展。
二、积极培养学生的口算能力
口算是数学计算能力的一种体现，对学生思维，能力有着较高的要求。在小学数学教育中就可以积极培养学生的口算能力，增强学生的计算效果。在《数学课程标准》中就明确提出：应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。对于口算的教学方法有很多，对于现阶段的小学生而言，主要集中在两种类型上，一种被叫做形象口算法；另一种是逻辑口算法。培养学生这两种口算能力有利于其计算能力的提高，同时保持自身思维的活跃，能够有效提供数学的综合效果。对于形象口算法而言，这种计算直接通过思维来计算数的结果，而逻辑口算法则能够更好的培养学生的逻辑与思维能力。
在口算能力培养中，教师需要注重基础性口算的训练，这些包括了基础性的笔算、估算和简便运算等内容，让学生熟练的掌握并应用，将有利于计算能力的提升。因此，要想提高学生的整体计算能力，需要从口算入手，平时增强对口算能力的掌握，教师需要根据具体的教学与学生的实际情况适当增加训练内容，并做好能力的评估，长期性坚持，学生的计算能力将获得有效提升。
三、学会因材施教，满足学生实际发展需要
贫困偏远山区的孩子基本上都是农村孩子，这些孩子中大部分属于留守儿童，在平时的数学教育中缺乏家长的监督与管教，很多学生回家并不按时完成作业。针对这一问题，需要根据具体情况做研究，并提出相应解决方案。
3.1有针对性的划分小组，为合作学习提供基础
针对学生具体情况，有目的性的进行小组划分，组成若干均等的学习性小组，每个小组内有一名组长，负责与教师沟通，安排学习任务，并做好相应的帮扶工作。值得注意的是，小组的分配保持成绩好、中、差三个层次，每个小组应该都有。在教师的安排下，组长进行任务下发与安排，小组相互团结协作，从而通过互帮互助来提高学习效果。
3.2长期性展开科学训练
数学计算能力的培养是一个漫长的过程，并不能一蹴而就，整个过程既需要教师的参与，也需要学生的配合，因此在教学中需要提高计算量来增强学习效果°其次是对比练习，在计算题练习中出现错误是非常普遍的问题，而在每次训练中都会有一些比较复杂或者稍微难的题出现错误，教师应该指导学生做错题整理工作，并将整理的错题进行对比，分析每一次错误的原因，错误点，避免下次再犯同样的错误。最后是进行错题改练计划:很多错题是因为学生不够仔细，不够认真导致的，也有一部分是学生基础不扎实引发，因此教师可以安排学生展开错题改练计划，将原来常错的题进行框架修改，题型不便，让学生再次训练，以提高学生计算的整体效果。
3.3帮助学生养成认真、细致的计算习惯
计算能力的提高学生需要具备良好的计算习惯，其中就包括了计算认真，计算仔细，同时具有校对、审题的好习惯。除此之外在计算中还需要端正书写，养成检查的习惯。不过在当前的教育中我们发现学生时常精神不集中，因此细节习惯很难养成，因此在前期训练中让学生保持一个较慢的速度展开试题训练，保障计算的质量，随着计算质量的提高，逐步提高计算速度，同时也需要注意审题，查题，工整书写这些细节，以提高计算的效果。而审题是提高计算准确率的关键，平时教师应该指导学生如何审题、如何有效展开，并提高审题的效果，并给于学生一些经验与技巧，如传授学生验算方法，从逆算、估算等方式入手等，都可以提高学生的计算效果，保证计算的质量。
结语:学生在计算方面的解题水平，需要从各个方面提升学生对于计算题的认识，不管是知识的理解、计算能力的提升还是情感教学，都需要我们不断地努力，让学生养成良好解题习惯的同时，提升学生的数学思维能力，通过不断的练习，掌握解决各类问题的有效手段，成为数学学习的主人。相信在不远的将来，随着我们教学工作者不断的努力，我们定会为未来社会培养更加优秀的人才，为国家进步做出更大的贡献。
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