杨妍芸
甘肃省庆阳市镇原县屯字镇曹路幼儿园，甘肃庆阳744502
摘 要：语言是人与人沟通的桥梁，人们可以通过语言传递自身情感，而文字是语言的基础。识字教学是小学语文的重要组成部分，占据着非常重要的地位。以往的识字教学多采用死记硬背、反复抄写的方法，让学生强行记忆。而随着新课程改革的深入，教师越来越注重创新教学方法。在此背景下，趣味识字教学模式应运而生。基于此，本文对提升小学语文识字教学的有效策略展开探讨，旨在提升语文教学质量。
关键词：趣味识字；小学语文；高效课堂
识字是阅读和写作的基础，如果学生没有掌握一定的识字量，就无法开展阅读和写作。识字能力是学生必备的基础能力。学生只有具备较强的识字能力，才能在阅读时，快速理解文章的主旨，把握文章中的关键内容，大幅度提升自身的表达能力，同时还能在一定程度上提高自身的写作能力。因此，小学语文教师需转变传统的教学模式，创新识字教学策略，激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。
一、小学语文识字教学中出现的问题
识字教学在小学阶段语文教学中占据着非常重要的地位，教师虽然认识到识字教学的重要性，深入贯彻了新课程改革理念，取得了一定的成效。但在实际教学过程中，仍存在一些问题。
1.识字教学方式单一
识字教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生学习汉字。在课堂中激发学生识字的主动性，有助于学生在识字的过程中循序渐进地掌握文章中的中心思想，直接从根本上提升了语文学习成效。但是在实际教学中，教师识字教学的方式比较单一，教师自己不仅很累并且学生也没有掌握，还感觉到枯燥乏味，注意力不能集中[1]。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为识字工具，直接阻碍了识字内容的多样化。除此之外，在识字的时候，教师想要教学工作展开的更加顺利，一般都是自己在黑板上写出汉字，并且在上标注拼音，让一个学生带领其他学生进行朗读。虽然推进了教学进度，但是此种方式根本达不到教学的成效，降低了学生的识字兴趣。
（二）灌输式识字方式
教师在授课的时候只是注重了汉字的教授，并没有将汉字与课本当中文章上下联系起来，学生识字的方式非常无趣，并且很容易将新学习到的汉字忘掉，因为教师只是教授给了学生正确的念法，并没有给学生进行解释以及如何将词汇进行合理的运用。对新学到的汉字使用死记硬背的教学方式，不单是阻碍了词汇在未来的使用，并且学生的学习成效得不到保障，个人能力并没有获得提升。
（三）识字时间不足
识字教学在语文科目当中发挥的作用不容小觑，是每位学生都应该具备的基础能力，在课堂上应该有一定的时候用来教授学生识字。但是，现阶段部分教师只是注重文章内容的讲授，将识字作为一项次要的工作，在课堂上预留给学生的识字教学时间不充足。教师经常会在课后或者课前的时候让学生预习生字，在上课的时候只是粗略的讲授，学生对汉字的基本含义都缺少一个全面的掌握以及运用，只是会简单的朗读。这样直接阻碍了教学的进度，并且还达不到识字教学的成效。
二、趣味教学法的应用
（一）情景教学，唤醒学生识字兴趣
在学生展开识字的时候，情景教学也方式可以直接将学生引入到设定好的情境当中，进一步强化学生的感官体验。举例，在识字教学的时候，教师可以使用多媒体教学方式，来唤醒学生的识字热情[2]。小学生年纪尚小，都有着爱玩的天行，学生非常喜欢动画，那么教师就可以投其所好，使用多媒体给学生播放视频或者是图片，将此呈现在学生的眼前。
例如，在教授学生认识“火”“木”的时候，教师就可以将熊熊烈火或者是木头的图片展现在大屏幕上，让学生观看，学生自己就会找到这两个与图片之间的规律，教师稍加点拨，学生就可以加深印象，在以后学生忘记这两个字的时候，看到火或者木头的图片就会直接联想到教师授课的情境。最后，教师还可以给学生展示一些其他汉字的图片，引导学生去猜测有可能是什么字，激发学生的探求知识的欲望，学生在学习的过程中就会感受到乐趣，便会积极主动的进行看图识字。
（二）游戏教学，促使学生主动参与
在师资授课中，学生需要积极的参与到教学活动中来，学生的学习成效才可以大幅度增长。但是小学生年纪尚小，还是处在一个比较爱玩的时期，因此对游戏有着无限的向往，这个时候教师就可以使用游戏识字法来唤醒学生的学习热情，提升学生的参与度。举例，教师可以使用猜字谜的游戏来帮助学生识字。像“大雨下在横山上”，让学生猜出这是什么字，那么学生进行思考或者是讨论之后给出教师答案“雪”[3]。再如，“一心服从转业”，教师让学生来猜，要是比较难的话，教师就可以适当的点拨学生，或者是与学生一同进行探究答案。教师不仅可以自己准备一些字谜，还可以要求学生自己也来策划出不同的字谜，教师与学生互相猜字谜。使用此种方式不仅可以拉近教师与学生之间的距离，并且还活跃了课堂上的气氛，学生在欢快的氛围当中进行学习，有助于汉字储备量的提升。
（三）编造故事，帮助学生加深记忆
中国汉字数量非常大，并且很多汉字之间还有着相似之处，都是由部首组织而成，也给教师的识字教学带来了挑战，给学生带来了烦恼。大部分学生在看到部分相似字形的时候，一般极易混淆，直接降低了学生的学习热情。那么为了解决这项困难，教师就刻意给学生编造有关的学生感兴趣的故事，来引导学生辨别比较相似的字体。教师了解，小学生通常非常喜欢听故事，还有部分学生在睡觉的时候要求自己的家长讲故事进入梦乡，因此使用讲故事的方式可以提升学生学习的积极性，让课堂变得趣味横生，有助于提升学生辨别汉字的技能。举例，教师在教授学生“赢”与“羸”的时候，这两个字对于学生来讲比较难，学生通常区分不出来，那么教师就可以给学生讲述故事：国王有一个女儿，身体比较羸弱，但是王子一见倾心，王子想要迎娶公主，但是国王要求比武，只要王子赢了国王就可以迎娶公主，最终王子取得胜利，如愿以偿的娶到了公主。教师在讲故事的途中学生就可以分清楚这两个字的不同含义了，那么教师再此基础上进行识字教学，让学生区分这两个字有什么不同之处。
（四）归类教学，强化学生的记忆能力
在识字教学展开的时候，归类教学方式有助于学生更加快速的掌握汉字，进一步提升学生识字的技能。举例，教师可以将树木类的字展开整合，将食物类的字实施整合，将动作词实施整合，有助于学生加深记忆[4]。此种方式和以往的汉字黑板教学方式比较的话更加高效以及有趣。并且教师还可以组织学生进行食物类的汉字接龙，所有的学生都需要说出关于食物的汉字，学生在进行活动的过程中丰富了自身的知识。教师还可以给学生下发学习任务，让学生自行对某种类的汉字进行归类，学生便会积极查字典寻找，在归类完毕之后，教师让学生将自己学习的成果展现给大家，有助于学生自信心的增强，并且在自主学习的过程中有助于强化学生的记忆力。
结 语
总而言之，在小学语文识字教学过程中，教师需要改进以往单一的教学模式，使用有趣的方式，引导学生认识汉字、掌握汉字，只有这样才能激发学生的学习热情，提升学生的识字能力，从而促进学生的全面发展。本文提出四种趣味识字教学方法，目的是改进以往枯燥、单一的识字授课方式，促进学生个人识字能力的提升。当然，在以后的教学中，教师还需要进行积极的探索，丰富教学方式，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]. 吉克依生. 基于趣味识字教学构建小学语文高效课堂[J]. 环球慈善, 2019, 000(010):P.1-1.
[2]. 杨成喜. 巧用信息技术,打造小学语文高效课堂[J]. 小学时代, 2019(15):50-51.