龚保丽
潜江市田家炳实验小学北校区 小学数学 湖北潜江433100
摘要：在20世纪60年代初，英国学者东尼·博赞（tony?buzan）创造了一种新型记笔记的方法——思维导图，它是表达发散性思维的有效工具，可应用于所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，它被描述为“大脑的瑞士军刀”。它既可以呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具，也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。
关键词：数学复习课 思维导图 能力 兴趣
小学数学复习课的目的是帮助学生整理学过的数学知识，想办法把零散的知识从点连成线，再组成面，使知识系统化、条理化，以免学生学了后面忘了前面。所以，我们一般在学习完一个单元或是几个单元的知识后，要及时对新知识进行复习和整理。
在传统的数学复习课中，老师引导学生进行复习和整理的时候，多半运用的是文字加大括号的形式(这应该是最简单的思维导图)，复习和整理的过程就像写作文的提纲。整堂课以老师的归纳为主，学生的发言为辅，通过一系列概念性的文字，小结学过的知识点。这种复习课，过程单调又枯燥，框架式的板书也太过抽象，不符合低段小学生的年龄特点，课堂上起码有一半的孩子会走神，完全达不到复习课的目的。
在20世纪60年代初，英国学者东尼·博赞（tony?buzan）创造了一种新型记笔记的方法——思维导图，它是表达发散性思维的有效工具，可应用于所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，它被描述为“大脑的瑞士军刀”。它既可以呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具，也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。
思维导图的中心是一级主题（或中心主题），一般用关键词或直观鲜明的图形作为标识，然后在一级主题的四周延伸出二级主题（次级主题），主要是与一级主题相关的细节要点。二级主题没有严格的顺序或结构的限制，可以自由延伸，各个二级主题还可以依次延伸出三级主题四级主题等等。整个画面，可以是一棵枝繁叶茂的大树，也可以是有许多分支的溪流等，画面色彩缤纷，却又是条理分明。
在小学低段数学的复习课中，思维导图真的是一种非常实用的教学工具。
1、复习课中适当运用思维导图，能培养学生归纳知识的能力，提高学生的语言概括能力。
在小学数学复习课中，我们首先要进行知识回顾，也就是要把近一周或几周学过的知识回忆一下。不管是一周还是几周的知识回顾，学习内容都不是三两句话就能说清楚说完整的，这就需要我们用自己的话归纳出重要的知识点，并罗列在黑板上或是纸上，让人一目了然。虽然，在复习的最初，教师会结合复习内容的重难点，有针对性地进行概括，但是，大部分知识点的归纳和总结还是需要学生来完成的。也就是说，教师绘制思维导图的一级主题，学生完成思维导图的二级主题、三级主题等等。学生在补充完成思维导图的过程中，需要一次又一次对已学知识进行总结和概括，不管是一个人完成还是小组合作完成，在多次总结和概括中，不知不觉就培养了学生归纳知识的能力。
例如，一年级下学期的总复习，我就借助了思维导图来帮助学生梳理每一个单元的知识点。在第一单元的复习课中，我非常详细的教给学生绘制思维导图的方法，并将全班学生分成若干小组，要求学生们根据老师给出的一级主题去补充思维导图。虽然我讲解的非常细致，作业要求也不高，但是，大部分学生无从下手，勉强完成的学生也是一片凌乱，语言更是杂乱无章。也许是因为学生年龄太小，初次接触思维导图这种新型的学习工具而不太适应。复习第二单元时，勉强完成的学生也只增加了零星几个。当时感觉很受打击，甚至有点想放弃。就这样坚持到第四单元时，我惊喜的看到，大部分学生从无从下手已变得跃跃欲试，杂乱无章的语言概括也逐渐变得清晰而有条理了。果然，坚持就是胜利啊！
2、复习课中灵活运用思维导图，能提高学生学习数学的兴趣。
小学低段学生最喜欢美术课，一有时间就在纸上画画涂涂，忙得不亦乐乎。对于枯燥又单调的数学复习课，学生则毫无兴趣，尽管老师设计了生动的情境，有趣的游戏，也只有少部分孩子参与互动，大部分孩子都只是勉强听个几分钟。
结合学生喜欢画画，喜欢鲜艳的色彩这一年龄特点，在数学复习课中灵活运用思维导图来梳理已学知识，将原本抽象的知识系统转变得更加直观化，而且运用的是他们最喜欢的画图方式，能大大提高学生学习数学的兴趣。
例如，在二年级上册《整理与复习》的“购物”这一版块中，第一节复习课我没有运用思维导图。因为与人民币有关的知识零且散，学生的参与度不高，知识的梳理与迁移也没有达到预期的效果。课后，我给学生布置了画思维导图的作业，上课时请部分学生展示自己精心绘制的导图，并请全班同学进行点评和修正，整堂课学生兴趣非常浓厚，连平时作业拖拉的几个孩子都认真绘制了思维导图，并和小组内成员交流了自己的想法。
思维导图作为一种新型的教学工具，在小学数学复习课中的运用也存在着一定的局限性。因为教师与学生的思维是有很大差异的，所以我们在教学中，需要结合小学生的思维水平和年龄特点，充分考虑学生各方面的能力，并对自身思维框架作适当的调整，这样才能够找到最佳的教学角度，有效地应用思维导图这一教学工具来梳理数学知识，从而达到我们复习课的目的。