谷卫章
南京市金陵小学 江苏 南京 210046
摘要：说话既是一门语言，也同样是一门十分有考究的技术。因此，在当前的教育事业领域当中，越来越多的教师开始注重从课堂的对话中树立学生学习的积极性。以当下最受关注的小学教学而言，在小学的数学课堂教育过程中，有效的课堂对话可以及时帮助小学生打消消极的学习心理，从而使得他们从小便在主观意识中形成自主的学习习惯。因此，本文我便根据目前的教育趋势对小学数学课堂对话话题捕捉这一新兴的教学手段进行初步的探究。
关键字：小学数学；课堂对话；话题捕捉
在小学的数学教学事业发展过程中，如何切实有效的培养小学生对学习的兴趣正在逐步成为教育的重点和难点。因此，在这一因素的驱动之下，一种新型的课堂形式——小学数学课堂对话话题捕捉被渐渐的孕育而生，且在小学的数学教学过程里发挥了极其重要的优势作用。因此，这就更加需要相关的任课教师在数学的课堂设计时，积极主动的转变固有的教学思维，继而以一种平等民主的课堂环境拉进师生之间同学之间的对话交流。
一、在当下小学数学课堂教学中所存在的不完善之处
1、教学方式对于专断，师生之间缺少交流
纵观我国小学教学事业的发展历史，其实不难得出我国的小学教学体制一直都是秉持着一种不平等的师生课堂关系。在这种教学关系之下，使得绝大部分的教师在小学数学课堂教学过程中，往往会忽视学生的学习地位，继而一味的只是按照自己的想法对学生进行强制性的灌输。从而导致了学生在课堂只知道听从老师的安排和命令，却不懂的也不重视主动与老师进行有必要的探讨交流。
2、教学思想的单一化，学生的数学学习积极性差
严格一点来说，虽然在现今社会的发展中我们一直在努力实现改革与创新。但不可否认的是，在以往的社会进程中，我国一直都是一个比较传统和“封闭”的制度。也正是因为在这种原因的长期影响下，所以使得我国的小学教学事业也受到了一定程度的制约。许多教师在对学生进行数学授课时，常常只知道对学生进行单一的“应试化”填鸭式教育。而对于小学生的学习特质而言，长时间在这种学习思想的鞭策之下，只会使得他们的学习兴趣越来越低下。
3、在对学生进行课堂对话的过程中忽视了学生的个体性
我们常说“十个人就可能会出现100种不同想法”。也正是因为如此，所以对于小学生而言，他们正处于学习生涯的启蒙开发时期，在这个时期的数学学习过程中，教师更应当积极地站在学生个体差异性的角度对学生进行全面探究意识培养。然而，由于在实际的教学过程中，课堂的时间十分有限，所以这也就使得众多教师为了节约教学时间追赶教学进度，从而在于学生进行对话的话题捕捉时，通常都会不由自主的忽视部分学生较为奇特的想法。
二、对小学数学课堂对话话题的捕捉方法进行探究
1、注重引用生活中的对话进行价值捕捉，提高学生的数学感知力
在当前的教学教育过程中，课堂的教学内容与我们的日常生活的联系正在被紧密的拉进。
因此，就当下的小学数学课堂授课而言，就更加离不开教师在与学生的对话的过程中，积极地引入生活化的语言，进而以此增强小学生对数学知识的感知能力。
例如在对学生进行《100以内的加法与减法》巩固教学时，在课堂的师生对话过程中，老师可以先把课堂进行一个文具店的情景模拟化，从而由教师来扮演售货者，学生扮演购买者，继而让学生通过“问价和购买”把自己所选择的商品进行单价的汇总计算，并把计算过程与老师进行描述。然后老师可以对计算正确的学生进行适时的表扬，对计算不正确的学生进行及时的纠正和语言鼓励。从而在这种生活化的课堂对话中增加学生对数学知识的熟练运用。
2、以趣味性的课堂对话 ，丰富数学的教学氛围
随着当今教学质量的不断升华和提高，课堂的对话效果也逐渐成为了课堂优秀教育现象的体现之一。基于此，就更加离不开优秀的数学教师在课堂的教学过程中，以适合小学生心理需求的语言对话激发学生的学习热情，活跃课堂的教育氛围。
例如当小学生进行《时，秒，分》的学习时，老师可以先用一个有趣的开头作为教学的起始，比如用视频的形式把同学们常常做的一个游戏“老狼老狼几点了？一点了；老狼老狼几点了？两点了？……一直到开饭啦！”进行生动的展示，然后在由教师在学生“开怀大笑”的过程中对学生进行问题的引导，类似于“同学们知道老狼回答的时间究竟是什么意思吗？为什么突然就开饭了呢？”正是因为此时的同学们正处于兴趣极其高涨的时候，所以也就更容易顺着老师的思路进行相关数学知识的探究，从而也就真正实现了以活跃的对话课堂氛围调动学生学习积极性的教学目标。
3、搭建民主的课堂，尊重学生在数学中新奇想法
“海日生残夜，江春入旧年”同理而言，在教学的过程中，没有什么是一成不变的存在。因此，在当下的小学数学课堂对话过程中，任课教师更加需要真正从心里认可学生的课堂地位，进而充分尊重与聆听学生的新奇想法。
例如在学生学习《认识图形》这一章节的内容时，老师可以先把学生进行人数均等的小组划分，继而给每一个小组分发相同数量的七巧板，并在课堂中鼓励和给予学生根据自己的想法自由组合的实践机会。在学生拼接之后，老师可以对每个小组进行“作品展示”并让学生进行自己创造想法的阐述，然后再由老师适时的给出肯定。从而使得小学生在这种自由民主的数学课堂对话过程中，既拉进师生间的距离强化了同学间的合作意识。又帮助小学生加深了对不同图形的认识程度。
结束语
由于小学生在这个特殊的年龄阶段大多都有着“多动”的学习特质，因此在这个时候的小学数学课堂教学过程中，运用对话教育模式便可以逐步带领学生全身心的投入到数学的学习当中。合理舒适的课堂对话不仅仅是师生感情增进的特殊桥梁，更重要的是在这种充满活力的教学形式之下，可以更加有效的促使当下小学生整体的数学学习水平，提高我国的数学教学事业质量。
参考文献
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[2] 林玉珊.小学数学课堂教学小结有效性例谈[J].学周刊. 2019(07).
[3] 章盼男.让学引思打造精彩小学数学课堂[J]. 科学咨询(教育科研). 2019(01).