郭海莲
太原市育杰幼儿园 山西省太原市 邮编030006
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。随着人们对幼儿早期阅读的关注，大家在阅读环境的创设上进行了许多的思考。本文所指的环境是为幼儿提供一个良好的阅读软环境，它包括放松舒适的心理环境，温馨的师幼互动阅读，良好的阅读习惯，科学的阅读指导策略等。良好的阅读软环境不但可以提高幼儿的阅读水平，帮助幼儿逐步形成自主阅读能力，还会让“悦读”伴随幼儿成长，成为幼儿终生发展的一种必备技能。
一、在幼儿园中创设阅读软环境，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。结合学前幼儿的身心发展特点，我们可以从以下几方面入手：
（一）教师参与，共同阅读。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展，离不开阅读中师幼交往的相互作用。
1、教师参与阅读活动。模仿是幼儿学习的重要途径，教师本身爱阅读、常阅读，而且经常和幼儿分享阅读内容，幼儿就会耳濡目染慢慢去模仿教师的行为，在潜移默化中喜欢上阅读。孩子年龄越小，需要教师参与共读的需求就越强烈。尤其是小班幼儿，他们非常喜欢围坐在老师身边，看老师拿着书讲故事。然后，学着老师的语气和声调边翻边讲，虽然他们一个字都不认识。此时，我们可以潜移默化的将阅读的基本方法传授给他：翻书时从左到右，讲述时从上到下，让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。接下来，教师以支持者、倾听者、合作伙伴的身份来参与孩子的活动，和幼儿共读一本书，也可以发给幼儿人手一册图书来阅读；教师可采用点画讲解、点读文字、边问边读等方式帮助幼儿明确阅读内容，引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、了解故事的内容，使幼儿逐步将听到的语句、词与图书上的印刷符号对上号。此外，教师可以利用图书区引导同龄幼儿之间共读图书，邀请中大班幼儿以大带小等多种形式，让幼儿在预设的阅读软环境中，通过与书籍、同伴、成人的互动习得基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯，逐步形成自主阅读能力。
2、抓住幼儿兴趣点，提供适宜的阅读材料。例如，中班的男孩对汽车爱不释手，为了让他们对汽车有进一步的了解，可以在图书区投放《汽车标志》、《赛车总动员》、《各种各样的汽车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》等一系列的介绍汽车类的图书，吸引孩子们主动来阅读，分享，交流。孩子们因为“悦读”，自然就会爱上阅读。
3、进行有效的阅读指导。多元导读、动态的阅读材料，可以激发幼儿的阅读兴趣，感受阅读的愉悦。例科普记录片、系列知识动画片、老师将静态的阅读材料通过FLASH和PPT等先进的电教技术变为动态阅读材料，用直观感受通过画面获取阅读信息，提高幼儿的阅读理解能力，传递给他们新的阅读方法。孩子们的感官在这里被打开，理解故事的维度就会增加，理解故事就变得容易。新颖、先进的阅读软环境，会让阅读活动保持新鲜，让幼儿渴望阅读，对培养幼儿长效阅读具有重要的作用。不但能增强早期阅读的趣味性，也能提高幼儿早期阅读的质量，引导幼儿因悦而读，因读而悦。
（二）多样的阅读活动渗透于日常教学计划。教师要定时、定量、定方向，注重引导强化。自制图书、好书共读、读书沙龙、绘本故事表演、图书漂流、故事会等穿插在学期教学安排中，将阅读融入幼儿的日常生活，以多元的方式培养幼儿的阅读兴趣。鉴于孩子的年龄特点，一本绘本需要反复翻阅。
教师引导时要分不同的维度进行，可以分为了解故事内容，还可以介绍扉页、封面、环衬暗含的知识，引导幼儿有一双会发现的眼睛，找到绘本中最吸引他的地方，让幼儿渴望阅读，对培养幼儿长效阅读具有重要的作用。当自主阅读变成了学习的一种习惯，久而久之就会变成一种学习能力。
（三）多样的阅读形式，促进阅读习惯的养成。采用绘本阅读、情境阅读、分享阅读、社会实践阅读、书影共读、主题阅读等丰富多样的形式，使阅读活动多样化。
例情境阅读中的角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，可以让幼儿模仿故事当中的角色，这样一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能帮助幼儿学习读本中的语言，促进幼儿对阅读材料的理解。例如：在神话故事《西游记》中，教师选择《白龙马》音乐做背景，引导幼儿模仿取经的师徒四人，使用故事中的“语言”进行角色对话，让幼儿身临其境的参与到读本内容当中。
教师挖掘读本的内涵，用多样的方式组织阅读活动，能激发幼儿的阅读兴趣，增加幼儿对读本内容的思考，调动幼儿的阅读主动性，极大增强幼儿的“悦读”效果。
二、在家中创设阅读软环境，促进孩子养成良好的阅读习惯和阅读能力。良好的家庭阅读环境起着独特的暗示作用，阅读软环境潜移默化，耳熏目染的影响着孩子的成长。
（一）创造阅读环境，营造阅读氛围。
美国著名阅读研究专家吉姆崔李斯建议：一个希望自己的孩子拥有阅读能力的家长，应为孩子准备以下东西：1、书籍。2、书架。3、床头灯。在家里能放书的地方都放书，客厅的沙发旁，墙角的物架上，孩子的房间里，独立的书柜中。陈列的书籍可以选择幼儿所在的年龄段必须阅读的及他感兴趣的各种书籍，这样的话，想看什么书，孩子便可以随时拿到。环境具有熏陶作用，具有丰富阅读信息的环境能够激发幼儿的阅读兴趣。有了这样的阅读环境，就可以在茶余饭后，随手拿起一本书与幼儿共读。
（二）亲子共读是家庭阅读的重要形式。每天安排固定时间，和孩子“悦读”，让家庭阅读成为幼儿阅读的根。绘本、图画书、益智书是最适合开展亲子阅读的儿童读物形式。一起阅读后，及时分享阅读体验，开展阅读拓展游戏，做好阅读的延伸活动，可以极大增强幼儿的阅读兴趣。例如，可以和孩子一同来续编故事，制作图书等，引导幼儿想象，在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节。通过移情让幼儿发挥自己的想象力，并用生动形象语言表达出来。在此过程中，不仅提高了幼儿的口语表达能力，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，而且发展了幼儿的想象及思维的连续性，增强幼儿的阅读兴趣及自信心，还可以帮助幼儿养成仔细阅读的好习惯。
（三）经常带孩子去图书馆、书店等地方，参与社会组织的阅读活动。为幼儿创设形式多样、丰富多彩的阅读活动，让周围的阅读软环境感染幼儿，使其从心底喜欢上阅读。例如，社区每年夏天可以组织帐篷节，让孩子们拿出自己最喜欢的书与伙伴们分享、互换，在帐篷里一起阅读。不一样的阅读环境，让小朋友们感受新鲜的阅读形式。用实例告诉小朋友阅读是世界上最便捷的学习方式，可以随时随地进行，只要想阅读，一块儿石头，一棵树都可成为阅读的软环境，让其沉浸在知识的海洋里，漫步在阅读的快乐中！
还可以发起图书捐赠和互换活动，让孩子们自己选择捐赠和互换的书籍，并邀请孩子一起参与书籍的收集、整理，告诉幼儿书籍是可以传递的，阅读习惯是可以感染。
阅读是个体进行终身学习的重要手段，让良好的阅读软环境帮助幼儿成为自主阅读者，带幼儿进入成长之门，敲开幼儿的悦读人生，使阅读成为陪伴幼儿一生的活动。正如爱因斯坦所说 ：让阅读成为孩子珍贵的宝藏。