古诗文改革下的群文教学之《古诗中的明月》及反思--中国期刊网

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古诗文改革下的群文教学之《古诗中的明月》及反思

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年8月作者：覃辉辉

[导读] 群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中引导学生提炼出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。

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摘要：群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中引导学生提炼出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。
        用群文阅读的方式学习古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，能全面提升学生的综合素质。
关键词：古诗文群文；教学改革：古诗明月
        本篇论文基于统编版教材六年级上册第一单元主题“走进大自然”进行论述，另外再选取了一首苏轼的词。通过运用群文阅读，使学生感受到明月在不同的古诗中表达的不同的情感，体会诗人在诗词中寄托的忧愁凄凉与宁静淡泊。
        文本分析：
        《宿建德江》是唐代诗人孟浩然在旅途中因停泊晚江边勾起羁旅之思而创作的五言绝句。全诗通过描写江边晚景，表达了作者孤身在外和仕途失意的愁苦之情。
        《西江月·世事一场大梦》是苏轼在被贬之后一人于异乡独自赏月时感伤之作，借孤月咏人生之短促，叹壮志之难酬，感世道之险恶，悲人生之寥落。
        《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾于贬官闲居江西之时创作的一首咏田园风光的词，借平淡的景物表现出作者淡然的境界。
        本组古诗中有一个共同的景象：明月，可这景象在三组诗词中表达了不同的情感。阅读本组古诗，学生不仅感受到诗中描绘的优美风景，更能从中挥访诗人的内心世界。
        一、教学重点
        引导学生理解古诗诗意及重点词句的意思；通过对比与朗读，指导学生品味诗词中描写的景象；通过环境及背景故事，引导学生们讨论后感悟诗人当时的情感。
        二、引导学生挖掘教材信息
        （一）我会通过出示图片，揭示议题。
        如出示月亮的图片，揭示主题——古诗中的明月。教师再通过语言描述导入主题，如，教师可以说，在古代诗歌中，诗人经常借月抒情，将自己当时的情感寄托于明月之中。今天，让我们一起走入这些诗词，去挥访诗人们的内心世界。
        （二）学习古诗就要选读懂古诗意思
        让学生自由朗读这三首诗古诗，读懂字音，划好停顿。再根据注释对这三首古诗进行翻译，理解诗句的意思。引导学生找出这三首诗中表达了作者的情感的诗句或字眼。教师要引导学生找出诗中描写景物的句子，体会诗中描写的景色。然后再引导学生找到诗词中表达了作者感情的句子或字眼。例如，《宿建德江》的“日暮客愁新”，作者的情感是“愁”。《西江月·世事一场大梦》的“把盏凄然北望”，作者的情感是“凄凉”。《西江月·夜行黄沙道中》的“稻花香里说丰年”表达了作者隐居田园的欢乐之情。找到情感之后，再引导学生思考，思考作者为什么会有这样的情感？
        （三）讨论交流，引导学生自行体会诗中的情感
        教师出示问题，这三首古诗中诗人景物与情感有哪些相同或不同之处？请学生结合写作背景进行分析。教师应该要求组织学生交流讨论，然后分组完成表格。

        此次讨论交流与表格设计意在通过对比景色与背景，使学生深入思考，找出作者抒情的原因，感受作者的情感。
        （四）从诗中描写的景色与关键字眼，升华诗人情感
        这三首古诗中都写到了“明月”这一景象，可情感不同。孟浩然借月叹愁苦，苏轼对月话凄凉，辛弃疾与月同漫步，有喜有悲。三位诗人都经历了仕途失意的人生变故，可他们并没有自暴自弃，而是转身寄情于山水之间。特别是辛弃疾更是保持着淡然豁达的乐观态度。
        教师此时可以引导学生，当我们的学习生活遇到困难时，应当学习诗人们的淡然处之，并坚持不懈，说不定光明就在“路转溪桥忽见”。
        通过群文教学，将三首古诗共同呈现在学生面前，这三首诗词有着共同的写作背景，学生容易有代入感。
        我在讲授诗词时，从景物和写作背景出发，让学生找出诗词中的景与情。通过理解诗意后，学生们很快找到了三首古诗的情感基调。《宿建德江》的“愁”，《西江月·世事一场大梦》的“凄”，他们为何而“愁”？为何而“凄”？《西江月·夜行黄沙道中》辛弃疾又为何而“喜”？结合了背景与诗中景色，通过小组讨论与表格总结，学生们一目了然。
        看到学生们讨论时那激情洋溢与兴趣盎然的神情，我忽然发现了群文教学的魅力。