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数学多样化教学策略探究

发表时间：2021/4/9 来源：《创新人才教育》2021年9月作者：张仁均

[导读] 数学是小学阶段基础学科之一，也是学生培养数学学习兴趣、养成良好学习习惯、奠定数学学习基础的黄金时期;然而受传统教育教学理念的影响，小学数学教学方式比较单一，教学内容相对局限，影响了小学生学习兴趣和学习积极性的提升。

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摘要：数学是小学阶段基础学科之一，也是学生培养数学学习兴趣、养成良好学习习惯、奠定数学学习基础的黄金时期;然而受传统教育教学理念的影响，小学数学教学方式比较单一，教学内容相对局限，影响了小学生学习兴趣和学习积极性的提升。因此如何采用多样化的教学策略和教学方式，提高学生学习积极性，成为目前最为重要的教学目标。本文从多样化教学在小学数学教学的重要性入手，简要的分析小学数学多样化教学的应用策略。
关键词：小学数学;多样化教学;重要性;策略
　　    新课程标准提出要培养学生良好的估算能力，让学生掌握多样化的算法。因此，教师在教学中要从学生的角度出发，为学生搭建学习平台，让学生互相探讨交流，对多样化算法进行对比，实现优化算法的目的。在此过程中，学生能悟出一定的算理，从而形成个性化的算法，并将其用于学习和生活中。本文对数学算法多样化教学策略进行探析。
　　    一、多样化教学策略在小学数学教学中应用的重要性
　　    首先，多样化教学有利于拓展小学数学课堂教学模式，灵活学生数学学习思维，拓展学生数学分析问题的思路，为学生创设多样化的数学课堂环境。
　　    其次，多样化的数学教学有利于丰富课堂教学内容，增加学生数学知识积累量。
　　    最后，多樣化的数学课堂模式有利于促进学生综合实践能力的提升，让学生懂得“数学源于生活而高于生活”，让学生能够更加深刻的认识到数学学习的意义和价值所在。
　　    二、小学数学多样化教学策略分析
　　     （一）贯彻新课标，构建新课堂
　　    新课程标准指出小学数学教学应致力于实现义务教育阶段的培养目标，在面向全体学生进行教学的同时，关注学生的个性发展，使每个学生都能够获得良好的数学教育;同时提倡数学教学中创设轻松、开放的数学课堂，让学生能够轻松的融入课堂教学过程中，为学生综合学习能力的提升奠定坚实的基础。
　　基于新课程标准的相关要求，我们在数学教学过程中要摒弃传统的教育教学理念，构建以学生为主体的数学课堂教学模式，让学生建立起正确的数学学习意识，为多样化数学课堂的构建以及学生数学综合素养的提升奠定坚实的基础。
　　     （二）明确教学目标，拓展教学方法
　　    多样化数学模式是针对传统的单一教学模式而言的，在数学教学过程中，教师要从课堂教学目标出发，结合小学生的数学学习现状以及未来的学习需求，选取科学合理的教学方式和教学策略，保证课堂教学多样化的同时，也能够促进小学生数学学习有效性的提升。
　　    以人教版小学数学《长方形和正方形的周长》教学为例，按照新课程标准的要求，我们从知识能力、过程方法、情感态度及价值观等三方面明确了教学目标;通过基础知识的学习引导学生自己动手操作，使他们能够感受到感受到美来源于生活的道理;进而培养学生独立、自主的心理品质，使学生能够建立起主动学习的习惯，为将来的学习奠定坚实的基础。基于此，我们要借助多样化的教学方法，为学生创建良好的学习环境。

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　　    教师：同学们在我们学习本节课的内容之前，我们先来听一个小故事，看看我们能不能帮助故事中的小动物解决问题呢？在森林运动会上，小白兔和小灰兔要比赛跑步。比赛马上就要开始了，裁判员大象伯伯正在宣布比赛路线。“请运动员小白兔沿第一块草坪跑一圈，运动员小灰兔沿第二块草坪跑一圈。”小白兔一看着急地说：“不公平！不公平！我跑的路比小灰兔的长！（教师将事先准备好的多媒体图片进行展示和分析，通过生动形象的多媒体动画激发学生数学学习的兴趣。）
　　    教师：那么接下来，我们来看一下到底是小白兔跑的距离长，还是小灰兔跑的距离长。
　　    通过多媒体情境和师生互动情境的创设，学生开始积极的进行问题的讨论，得出了小白兔和小灰兔经过的路程长短情况，从而引出长方形、正方形周长的计算和学习;以此为基础教师可以顺势提出“周长”这一概念，引导学生自主讨论长方形、正方形的周长计算方法。尽管在讨论过程中可能会出现一些错误，教师不要急于指出学生的错误，而是要通过引导方式，让学生自主发现自己的错误，然后分析错误原因，找出具体的解决问题的思路。通过自主、合作、探究式的课堂教学模式的构建，不仅能够促进小学数学课堂多样化，而且也能够激发学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升。
　　    （三）多样实践活动，保证教学效果
　　    多样化的实践活动，能够提高学生的实践意识，提高学生的综合数学素养。数学实践活动的开展首先要与课堂内容相符合，其次要结合学生的学习实际情况，选择形式合理，内容丰富的实践活动，引导学生将数学教学内容应用于具体生活实践当中，促进学生实践应用能力的提升。在学习中，不同的个体存在一定的路径差异以及时间差异。差异是客观存在的，且不可避免。同时，差异也是对学生实施教育的依据，更是学生个性发展的基础。因此，在探索算法时，教师要尊重学生的差异性。从数学教学情况来看，部分学生的思维敏捷，就算没有教师的引导也能对知识理解得很快。但也有部分学生就算有教师的引导，对知识的理解也会很慢。因此，教师不可操之过急，要注重激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，训练学生思维。
        学生在学习过程中需要深思熟虑，才能想出计算方法。因此，让学生在较短的时间内否定自己的成果并接受他人的成果，不利于学生的个性发展。为此，教师要注重引导学生进行体验和感悟，找到最佳的解决方法。以教学“两位数加一位数的进位加法”这部分内容为例，笔者让学生计算15+7，学生想出了几种算法：第一种：5+7=12，10+12=22;第二种：15+5+2=20+ 2=22;第三种：13+7+2=20+2=22。对比以上三种计算方法可发现，后两种计算方法需要耗费的时间更多，思维的跨越性更大，且可能会出现遗漏的情况。
　　    三、结论
　　    综上所述，小学数学多样化课堂的构建是非常重要的教学内容之一。作为教师明确多样化课堂构建的重要性，采用科学合理的策略创建新型的课堂教学模式，促进高效课堂构建的同时，也有利于促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]黎霜菊.浅析小学数学教学问题多样化[A].北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2015：1.
[2]邹湘晖.乘“多法”之舟创“高效”课堂——小学数学教学的乘法多样化教学研究[J].课程教育研究，2017（15）.