张怡倩
浙江省杭州市绿洲花园幼儿园 浙江 杭州 310000
【摘要】信，是书信时代人们交流信息、联络感情的产物。然而，网络信息时代，微信、QQ等现代化沟通的方式让人与人之间的交流变得十分便利，但似乎又缺少了书信带给人们的惊喜的感觉。因此基于幼儿的兴趣及需要，我们通过认识信箱、制作信箱、了解信封、制作信件、体验送信等多种活动，帮助幼儿更细致的了解、体验与信有关的内容。在这个过程中，幼儿不仅锻炼了动手能力，提高了审美能力，发展了前书写与前阅读能力；也促进了与同伴之间的交流，提升了社会性交往能力。而以上的表现都是在课程游戏的行进过程中逐步体现的，因此我们可以尝试研究在课程游戏中对幼儿实施过程性评价，从而促进幼儿更好的全面发展。
【关键词】信 课程游戏 过程性评价
一、什么是过程性评价
评价是指主体对客体建构知识的过程的评价。这里的评价主要是指教学评价，即一种教学手段，不仅是对幼儿成长的记录，也是对幼儿各方面发展的评估。其中评价的主体可以是教师、幼儿、家长等多方面。同时，结合幼儿年龄和生理发展水平，我认为过程性评价是一种较为适宜的评价方式，即在活动进行的过程中及时开展评价活动。
由于幼儿年龄较小，在对事件产生兴趣和记忆保留时长等方面持续的时间较短，但是课程游戏有时候往往持续的时间比较长，涵盖的活动形式比较多样，因此我们可以及时的在课程游戏的行进过程中对幼儿及时的实施过程性评价，通过幼儿在各个环节的表现从多角度进行评价，这样有助于幼儿及时发现自己在课程游戏中的成长点以及问题，帮助幼儿更好的推进课程游戏实施过程。
二、案例：课程游戏《一封信的友谊》
在绿洲游戏开始前，孩子们像往常一样正在进行游戏计划。成成把自己的计划书折成了一个三角形，递给了朵朵。
当时我很不解，而悄悄送信的游戏却在孩子们之间掀起了一股热潮，大家觉得这样子做有趣极了。
（一）游戏中送信
萌萌把自己画好的画折成小方块，递给了玥玥；潇潇拿着一封信，走到我的身边，一边邀请我打开信封，一边向我介绍着他的游戏计划……
（二）发现信箱
老师：“有谁知道信是怎么寄出去的吗？”
于是，大家约定放学后一起去找一找信箱到底是长什么样子的，孩子们还请爸爸妈妈帮助他们把自己寻找的过程和成果拍下来，分享在班级群内。
（三）设计、制作自己的信箱
老师：“你们想做一个属于自己的信箱吗？”
孩子们一边讨论着，一边开始画信箱设计图，并在爸爸妈妈的帮助下，去寻找材料，照着自己的设计图，开始制作属于自己的信箱。老师把孩子们制作好的信箱统一挂在班级入口处一块空余的墙壁上，像小区里每一幢单元楼下都有一片很大的信箱墙那样。
（四）了解、制作信封
信箱制作完成后，孩子们开始给好朋友“写信”了。为了增进对信封的了解，在爸爸妈妈的帮助下，孩子们从家里收集了各种不一样的信封。大家了解了信封的特征后，就开始制作起来了。他们有的是参照自己带来的信封的样子，制作了一个个简易的信封。
（五）开始写信啦
信封制作完成后，孩子们迫不及待地给自己的好朋友写信啦。当他们把画好的信装进信封里，将信封封口，并在信封上填写收件人的信息。
（六）邮递员来了
这天，小鱼儿从家里带来了一个军绿色的斜挎包，引来了班里小朋友的关注。玥玥也从表演区找来一件绿色的自制小背心，穿在身上，又背上小鱼儿带来的邮差包。她把大家制作好的信收集起来，装进邮差包，再把信一封封地投进了对应的信箱中。
三、课程游戏中的过程性评价实施途径
（一）谈话式评价
谈话是课程游戏中比较常见的一种模式，也是幼儿沟通交流、教师积极引导的良好途径。例如：在“发现信箱”的环节中，我们在谈话的过程中可以看到幼儿对生活环境是否具有初步的探究能力，是否能通过观察、比较与分析，发现并描述物体的特征，并能在集体面前大胆的用连贯、有序、清楚的语言讲述。
在这过程中，我们也发现幼儿的游戏基本是源于幼儿的生活、反映幼儿生活实际的。幼儿通过自身对周围事物的仔细观察，能够分析、比较事物的特点，并结合游戏的相关材料、情境不断的丰富、推进游戏的发展过程及进度。尤其是我们大班幼儿的观察能力比较强，能根据一定的目标或目的结合自己的理解，找出相应的答案并进行讲解和描述。
（二）作品式评价
大班幼儿不仅具有基本的表达能力，还可以通过多途径的方式来表示自己的理解和想象，因此，很多活动中幼儿倾向于用自己的作品来展现自己的游戏活动过程。通过观察幼儿的作品，我们可以了解幼儿能否积极参与艺术活动；能否使用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象以及在活动中与同伴的配合……这些都能够通过幼儿的作品反映出来，也是一种比较直观的评价方式。
（三）同伴互评
同伴互评主要是从幼儿的社会性交往以及游戏过程中展现出来的，表现出评价主体的多样性和可变形。从幼儿在游戏过程中能否顺利的将信寄出或是收信者能否阅读了解寄信人信息和信本身内容都可以从另一角度评价幼儿在游戏中水平。
（四）游戏故事书式评价
在课程游戏接近尾声的时候，我们将整个活动整理成一本游戏故事书，其中包含了整个课程游戏的环节内容以及幼儿游戏中的逐步推进过程，也有部分可操作材料供幼儿边阅读边游戏，帮助幼儿回忆游戏过程、了解整个课程游戏的发展路径。这也是课程游戏评价中的一个重要环节，起着总结的作用。
基于幼儿在游戏中的不断深入，我们也通过课程游戏实施过程中多样化的评价方式不断的调整、推进游戏发展的过程。希望通过这样的过程性评价的方式能够让幼儿在课程游戏实施过程中，不断生发出新的成长点并在逐步调整的过程中促进幼儿各方面发展。