张其河
山东省滨州高新技术产业开发区第二小学 山东省 滨州市256660
摘要：传统教学模式显然已经无法适应当前小学教育教学的要求，其不仅在很大程度上削弱了小学生的主体地位，降低了他们的学习兴趣，而且使他们产生了抵制甚至厌学等不良心理，对于小学生而言亦是如此。由此可见，传统教学模式已经无法适应素质教育背景下的教学要求。因此，如何采取有效的教学策略使得小学生积极主动参与到小学数学课堂学习活动中，便成了教育工作者当前所需面临的重要任务。
关键词：小学数学；课堂教学；优化策略
引言
小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。
一、小学数学课堂教学的优化策略
1.1 思维导图教学
应用思维导图可以使学生学习到的知识进行梳理，进而可以巩固已经学习完的知识。由于课堂教学的过程中有较大的信息量，很多学生在学习的过程中会遗忘之前学习的内容，应用思维导图可以对将数学知识梳理成有关系的知识点，学生可以在思维导图的制作过程中完成对知识点的复习，进而可以对数学知识够更加深刻地了解，能够理解数学相关知识点的应用方法。应用思维导图可以使学生的复习过程更加高效，能够对数学知识的整体性有更深刻地了解，进而可以使小学生对数学知识有更加系统地掌握，并且能够通过将知识点整理成发散图的方式了解不同知识点的关系，学会可以通过知识点的学习厘清不同知识点的联系，教师还应该引导学生的复习过程，对学生在自主复习过程中存在疏漏的地方进行填补，使学生能够全面地掌握数学知识点，提高数学成绩。
1.2 生活化教学
生活化教学是在新一轮课程改革背景下提出来的。新一轮课程改革的目的之一是驱动学生们转变传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习。生活化教学是学生们实现自主、合作、探究学习的载体。因此，用生活点缀小学数学课堂教学的时候，教师要以自主、合作、探究学习为手段，将学习数学的权利还给学生们，驱动学生们通过发挥主观能动性，透过数学现象把握数学规律，实现对数学知识的深刻理解。因为数学结论是从数学现象中总结出来的，总结数学结论的过程少不了数学操作[1]。
以“平移”为例，掌握平移的特点，是学生们在参与这节课的过程中需要完成的学习任务之一。数学教材中直接展现了平移的特点，但是所展现出的这些内容是结论性的，对于大部分学生来说是很难理解的。立足数学教材中的知识特点，在组织教学活动的时候，为学生们呈现了一些格子纸。接着，组织动手操作活动，要求学生们先自主地在格子纸上画出一个图形，接着根据笔者的指令继续操作。如按照向上的方向，移动三格子画出新图形；按照向左的方向，移动五个格子画出新图形。动手操作活动，是新奇有趣的，学生们在兴趣的驱动下，积极动手，获得新的图形。立足学生们的发现，结合数学教材中的结论，详细地讲解平移的特点。
1.3 分组分层教学
首先根据综合情况明确学生的分类层次，并根据不同层次学生的学习情况和能力水平合理设置相应的教学目标。在设置教学目标的时候应该充分学生的个体差异性，尤其教师应当杜绝区别对待学生的不良行为，并端正自己的态度，保持一定的公平公正。
教师需要对小学数学课堂教学的知识结构进行深入研究和分析，将重难点知识和基础性知识进行明确划分，根据不同层次学生的综合情况制定合理的教学计划和教学目标。在开展课堂教学之前教师应当做好备课工作，还需要加强备课质量的有效保障，才能提升小学数学课堂教学效果，所以教师应该重视备课环节的重要性。
根据小学数学课堂教学内容采用合适的教学方式，并针对不同层次的学生制定相应的备课内容，不仅需要引导学生全面掌握教材上的基础知识内容，同时还需要对教材进行延伸教拓展，使不同层次的学生能够学习和掌握更多的数学知识，不断丰富全体学生的知识储备。在小学数学教学中依据教材内容和学生的具体学情合理组织教学活动，“前面学后面忘”是小学数学教学中普遍存在的问题，因此在讲解新知识的时候应当合理融入旧知识，依据从易到难循环渐进的教学原则进行知识延伸，并根据不同层次学生的学习需求对数学知识的侧重点进行合理分层，然后开展具有针对性的教学活动[2]。
1.4 多媒体教学
多媒体技术作为教学活动中经常使用的一种教学方法，不仅能有效地调动学生积极参与学习和探索的积极性，而且能使一些复杂的问题更加直观、直观。为了改善以往枯燥乏味的课堂气氛，在小学数学的实际教学过程中，将多媒体技术融入教学环节，丰富教学内容，活跃课堂教学气氛。以“确定位置”的学习为例，在开展实践教学的过程中，由于该部分内容具有一定的抽象性，再加上小学生的理解能力及空间能力都有待提高，所以要想使小学生将这些知识全部吸收，仅靠学习课本案例和看图学习是远远不够的。为了能够让小学生更好地理解所学的知识，更好地掌握确定位置的方法和技巧，教师便可利用三维动画向学生们展现校园的建筑构成，并在图内建立起相应的直角坐标系，并标明其中的方位角度及大致距离，然后引导学生对宿舍与教学楼、办公室与操场等位置关系进行判断。在问题的驱动下，学生也会借助教师所展示的三维动画进行深入研究与探讨。在小学数学课堂教学中通过合理运用多媒体技术，不仅能够让抽象化的数学知识变得更加直观和简化，同时也能够起到活跃教学氛围的作用，并使得小学生在轻松愉悦环境中体会到学习所带来的快乐。
1.5 注重师生互动
师生互动主要是指在教育教学过程中，教师为班级学生选择合适的教学内容，在此基础上，为学生创设相对应的问题，与学生进行有效的沟通，将学生的学习积极性激发出来，使他们可以积极的参与到数学学习中，从而为营造轻松和谐的数学教学情境铺垫基础。教师在开展数学教学时，通过为学生营造合理生动的课堂教学情境，除了可以鼓舞学生们的数学学习热情，还可以启发他们的思维，培养他们的创新精神，使其积极的参与到课堂教学活动中。
对此，小学数学教师在教学实践活动中，可以通过为学生创设生动有趣的情境，改变学生对数学学科的看法，使他们可以感受到学习数学知识的乐趣，可以积极地参与到数学课堂教学活动中。实践证明，教学环境和学生的学习积极性有着直接的联系[3]。对此，教师在民主、平等、和谐的课堂上，可以使学生的思维始终处于最佳的状态，而紧张压抑的课堂氛围，则很难以将学生在课堂学习上的积极性感染。对此，教师在开展教学时，应该注重将“师到尊严”的架子放下，让学生敢于亲近自己。因为，学生喜欢某位教师，必然会在这位教师的课堂上形成一股良性的循环，进而使课堂充满激情与活力。
结束语
综上所述，在小学数学课堂中运用有效的教学方法，不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以提高学生解决问题的能力，让学生能够具备更强技能，对学习数学更感兴趣。同时，教师也能在过程中加深对数学、小学数学教学工作及学生的理解，有更大的勇气摆脱以往教学中的限制，不断创造出更符合小学生成长需求的具体教学方法与教学手段，在小学数学教学工作中实现师生的共同进步。
参考文献：
[1] 陈玖玲. 小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2016.
[2] 杜静. 小学数学课堂教师提问策略的研究[D].鲁东大学,2014.
[3] 赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学,2012.