陈牡丹
浙江省温岭中学 317500
摘要：对于高中阶段的英语来说，阅读是一个十分重要的组成部分，在整体的教学中占有着重要的地位，基于文本解读，能够帮助学生更加深入的剖析阅读文本，真正建立起以学生为中心的课堂，使学生发现文本的内涵和魅力，从而使阅读更加富有生命力，本文立足于文本解读来剖析英语阅读的教学策略。
关键词：新教材视野、高中英语、文本解读
一、案例背景
《普通高中英语课程标准（2017版）》强调了学生阅读理解能力的培养，高中生如何提升自身的阅读理解能力，是现阶段教师需要解决的一项重要问题。立足于文本解读对于高中阅读理解的促进作用背景下，教师借助人教版高中英语必修三（2019版）的第一单元Festivals and Celebrations的Reading and Thinking部分，来促进学生的英语阅读。
这一板块的活动主题——探究节日与庆典的缘由（Discover the reasons for festivals and celebrations），是前面听说板块主题内容的延续，从展示几个不同节日的场景过渡到探讨人们为何欢庆节日、对世界各地的人们庆祝节日的现象追根溯源，进而谈论节日的传承与发展变化，目的在于启发学生的深层思考，体会节日文化的内在实质，感悟世界各国人民共同的精神追求和美好愿望。在这一模块借助文本解读的形式，能够帮助学生根据具体的情景，深入的分析各个不同的节日，从而使学生在对比与分析之前完成文本的解读，促进学生对于节日的原因，节日的发展进行深入的分析，从而提高学生的阅读理解能力。
二、案例描述
Step 1 Pre-reading
由于本次的教学内容有一部分与学生的现实生活较为相似，因此，在预读的环节，教师引导孩子从自己的现实生活中进行入手，将生活与文本内容进行联系，从而为接下来的文本阅读奠定基础。首先教师引导学生以小组为单位进行讨论，分析自己是如何和家人一起度过每年的节日的，并且聊一聊，每年都会度过什么节日？以及自己认为为什么人们会庆祝这些节日，并且进行表格的填写，通过表格当中呈现出来的内容，大家一起进行对比和分析。
Q1: What festivals do you celebrate with your family each year?
Q2: Why do you think people celebrate different festivals?
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然后教师为学生展示出课文当中的两幅图片，引导学生根据两幅图片当中的情景对象和词语分别联系实际生活，说出这些节日的英文名字，以及判断依据：What festivals are the two pictures about? How do you know?
并且引导了学生根据文章的标题，结合文章当中的图片猜一猜，作者书写这篇文章是想要说明什么？在学生发表自己观点的过程当中，教师根据学生的观点，在黑板上进行了关键词的书写。
Step 2 Reading
教师引导学生首先进行粗略的课文阅读，并且通过阅读分析，我们为什么要庆祝节日？并且师提供了以下句子，引导学生进行书写：
*they would like to______________________________.
*festivals _____________________________________.
在学生填空以后，教师引导了全班同学一起进行了答案的订正，引导学生再次进行精细的阅读，并且借助教师布置的任务进行任务型阅读，从而完成对文本的解读：
①Why do people celebrate the harvest festivals?
②What role do customs and traditions play in festivals? Do you think they are also the reasons for celebrating festivals? Why?
③Why did the writer mention the commercialization of festivals? How is it influencing people's way of celebrating festivals?
④What are some other reasons for celebrating festivals?
在学生完成。任务之后，已经对文章有了一个初步的解读，这时候教师再引导学生进行了主题据的找寻，引导学生了解要如何确定每一段内容的主旨，在哪里可以找到主题句？然后引导学生重新再进行一篇课文的阅读，并且独立完成活动：首先进行节日的根源探索，在探索的过程中，学生首先需要再次进行文本的阅读，然后需要以小组为单位进行根源的讨论，通过学生进行思考和发表自己的观点，就能够会联想到世界上许多种不同种类的节日，他们的名字起源于庆祝活动。通过这样的对比分析，使孩子的跨文化意识得到增强，这些节日虽然有所不同，但是其中也会有一些相似之处，通过讨论的形式，学生可以更加深入的了解这些相似之处是什么。通过这样的形式，就能够帮助学生在讨论的过程中对文本进行深入的解读。
其次，教师借助问题来引导学生，将整个小组探究的内容进行整理与分析，并且展现到大家眼前，从而将文本分析从以小组为单位变成以班级为单位：
*What do you think most festivals seem to have in common? Can you give some examples to illustrate your opinion?
*What do you think are the most important things in most festivals?
*Why do you think people around the world find these things important? Do they have something to do with the human history/social life/people’s spiritual needs?
最后教师引导学生讨论节日习俗的变化，使学生能够思考什么节日习俗，随着时间的流逝，已经消失了，然后使学生集思广益，结合课本当中的内容，深入地进行文本剖析，分析逐渐退出现代生活的节日传统，并且教师提炼出一些课文当中的句式，结合学生之前所学过的句式来为学生提供表达方式的参考。
*People in…used to…during…, but now…
*Nowadays people no longer…
*I think it is because…
*People have given up the custom of…in order to…
*As for the custom of…, I…
*I think I would love to…
Step 3 Analyzing discourse structure
教师引导学生以小组为单位进行思维导图的绘制，通过绘制思维导图，对语篇进行深入的分析了解语篇的结构，展示语篇当中的逻辑层次，通过自己绘制的思维导图，结合思维导图，再一次的进行课文的阅读，并且找出课文当中一些难以理解的句子或者短语，分析文章当中，一些微妙的句型和表达方式，并且鼓励学生进行运用。
三、案例分析
随着课程改革的不断推进，以及教材版本的不断更新，现阶段的高中英语越来越注重学生自身能力的培养，因此就要求了我们在教学的过程中不能把眼光局限在知识的教学方面，还要注重对于学生的能力培养，在这一次的教学过程中，教师立足于文本解读，首先为学生建立了一个以自我为中心的课堂，学生的学习与发展过程应该是自动学习和主动发展的过程，而不是被动的接受，所以在这一次的阅读教学过程当中，教师通过问题和任务，引导学生以自主探究和小组讨论为主来进行阅读的体验。在本次的案例当中，教师充分考虑到了学生的感受，认识到了学生不愿意处于被动地位，不愿意做知识奴仆的心里，从而在阅读教学的过程中，通过现实生活来引导学生进行讨论，最大限度的调动学生的积极性和主动性，使学生在立足于现实生活的基础上进行对文本的剖析。教师通过生活化的形式，将学习的主动权交还给了学生，激发了学生对于文本分析的积极性，提供给了学生更多的思考空间，使学生能够主动地参与教学活动。其次，在这一次的阅读文本当中，话题涵盖了多项核心素养，因此，教师通过讨论的形式来提高了学生的语言技能和语言知识，引导学生借助现实生活来进行深入的理解，从而促进了学生情感态度的变化，借助各个节日之间的对比分析，以及对一些消失了的传统文化进行深入的分析，从而提高学生的文化意识和跨文化素养。最后借助思维导图，促进了学生的思维逻辑能力发展。只有经过深入的解读和剖析，才能够使学生深入的理解阅读文本的魅力，从而使学生能够对文本进入更加深刻的解读。
四、教学反思
在这一次的教学过程当中，教师收获很多。经过反思，在引导学生进行文本分析的过程中，教师可以遵循以下步骤：
浏览文章的排版分析标题、插图，根据已有知识进行文章预测——浏览全篇文章，对文章的大概内容进行了解，了解作者的态度与意图——寻读：根据教师布置的任务进行针对性的阅读，快速查找某一特定信息——精读针对选择材料进行认认真真的反复阅读——思维导图设计，借助思维导图来梳理自己的思路，提高学生的逻辑分析能力。
在未来的教学过程当中，教师要引导学生，善于主动进行文本分析，从而提高阅读理解能力，为自己的高考奠定基础。
参考文献：
[1]教育部. (2018). 普通高中英语课程标准 (2017年版). 北京：人民教育出
版社.
[2]葛炳芳,蒋京丽,陈皓曦.指向读写整合的中学英语课堂教学[J].英语学习,2018(04):21-38.
[3]基于英语阅读教学综合视野理论的课堂教学实践指导系列课程上线啦[J].英语学习,2017(12):66.