黄秋梅
广西梧州市龙圩区龙圩镇苍梧中学 543000
摘要：受新课改的影响，在历史教学时，教师要做好核心素养教育，引导学生在唯物史观的角度下，灵活运用各类历史知识，尝试对现实问题、历史问题进行解决。而受传统教育的长期影响，更多教师未能掌握教学中唯物史观的实践应用科学方式。为此，在现阶段，各教师仍要对唯物史观加深认识，基于教学实际，持续思考唯物史观在历史教学内的实践，满足新时期的历史教学需求。
关键词：历史教学；唯物史观；高中历史；核心素养
引言：在历史学科中，核心素养一般有历史理解、时空观念以及史料实证等五方面，它是在历史学习中，学生形成的各类关键能力及思维品质的统称。在高中，教材内的历史关系更为复杂，学生需要记忆更多知识点，历史学习存在一定难度。为带领学生应对难度更大的学习挑战、高考挑战，教师要通过对唯物史观的灵活运用，使其对教学起到指导作用，带领学生掌握更为科学的学习方式，并实现思想意识的有效培养。
一、唯物史观内涵分析
在对历史的探究及学习中，唯物史观属于指导思想，也是核心理论[1]。它的本质是方法论及科学历史观，在于对人类社会的客观历史基础、发展规律进行揭示。在认识历史时，人类要经过由表及里，以及逐渐深化的过程，要在对纷杂的历史表象观察后，透过它对历史本质清晰认识，因此，方法论、历史观的科学性便十分关键。在唯物史观的影响下，历史学可以变成科学，在对唯物史观倡导的方法、立场或观点合理运用后，才能客观、全面的认识历史。
在马克思主义哲学中，一部分是唯物史观，它要求人类能在唯物主义关键观点下，对世界不断认识并实践[2]。此外，它不但坚持意识被物质决定的观点，要求基于实际角度对问题合理看待，也要求对发展、联系的观点积极运用，以此认识世界，借助科学方法论，对世界问题尝试研究。
在历史学习中，唯物主义观的运用，需要学生对经济基础、上层建筑等的相互关系正确认识，对历史发展的脉络及轨迹尝试理清，借此正确的认识，并理解从古至今、我国以及其他国家的历史发展。
二、核心素养的唯物史观在高中历史教学内的实践思考
（一）引导学生基于联系、发展角度，对历史发展的结果尝试审视
在高中，分析历史教学可知，更多学生的成绩提升困难，都因为他们缺乏唯物史观做好科学的引导[3]。因此，更多学生不能对问题以发展、联系的眼光看待，特别在研究各历史事件时，不会通过外因、内因等的角度做好问题分析。
以鸦片战争为例，在此次战争中，中国失败是受不同因素所影响的。在内部，当时的清政府存在闭关自守的问题，国家的进步发展不足，再受其腐败、当时农民起义的影响，清政府已经不能对侵略国进行有效抵挡。在外部，分析当时的英国可知，资本主义的工业革命已经完成，国内的发展速度较快，武器也很先进，因此，两国有着较大的实力差异。在内因、外因的综合影响下，最终带来了鸦片战争中的中国战败。
由此可见，在学生学习我国近现代史时，都需要对发展、联系的观点灵活运用，尝试分析各类问题，在对国内外状况的合理结合下，便能对重大事件内的政治变化有效了解。
例如，在学习五四运动时，通过上述观点的灵活运用，学生便能发现，当时巴黎和会中，中国的外交失败便是带来此次运动的导火索，最终，促使学生正确认识历史学习，实现核心素养的提升。
（二）引导学生基于意识、物质的关系，对历史问题尝试辩证理解
纵观人类历史，在其发展过程内，需要人类通过劳动完成价值创造，而劳动基础，一般构建于具体物质世界上。在人类社会内，其阶级构成也和经济有所关联，例如文化、政治等的上层建筑，都需要经济作为物质基础。因此，在分析历史时借助唯物论，便是要求在历史发展的研究中，通过经济基础、生产力的发展水平，对人类社会内文化、政治等的变化进行研究。
例如在带领学生了解欧洲历史时，当欧洲步入资本主义的时代后，在科技力量的支撑下，生产力发展便获得了推动，最终推动社会文化、政治制度等方面的创新发展。由此可见，在各国对工业革命不断推动的过程内，也是其资本主义制度的建立乃至完成的过程。又例如在日本历史中的明治维新，它也是受生产关系、生产力的发展所影响，为日本打下了坚实物质基础，最终，日本的资本主义经济体系迅速发展并完善。教师引导学生在上述角度看待问题，便能提高学生问题分析的能力，使其学会如何正确、客观的分析问题，提高学生学科核心素养。
（三）引导学生借助矛盾分析的方法，对历史问题具体、全面解决
在高中历史教学中，教师应该对矛盾分析法加以运用，对问题做好具体、全面的分析，以此提高学生的历史学习能力。
例如，针对长城的修建问题，自长城修建以来，各代各人都有不同的看法观点。比如司马迁认为，长城的修建是劳民伤财的过程，并没有起到对外族入侵有效抵御的作用；而当长城已经修筑之后，在汉代，又有贾谊的观点认为，长城的修建，起到了一定程度的保卫农耕民族作用。由此可见，针对此问题，需要学生基于合理角度，在和历史史实结合后再尝试解决问题。
首先，在我国历史中，因外族而亡朝的有南北宋及西晋，其他王朝的灭亡都受内乱所影响。西晋本质也是因内乱而亡，因此，可见只有南北宋，都因无长城起到屏障保护作用，最终被外族所亡。此外，在长城修建中，确实出现了一定的劳民伤财问题，但它还是能对外族入侵有效抵御。例如西汉初年，在长城的影响下，在历经文景之治后，直到汉武帝时代，已经基本解决北方游牧部族带来的威胁。而在明代，在长城修建中，统治阶层不能发愤图强，最终带来国家的灭亡，因此亡国不能将原因归结在长城修建上。教师在具体问题的合理分析下，便能带领学生结合史实，对问题合理解决，提高问题解决的实践能力，发展核心素养。
结束语：在高中，历史学习存在更大难度，更为考验学生的学习能力、学习方法。教师在历史教学时，将唯物史观合理融入，可以引导学生对历史发展脉络逐步理清，掌握学习历史的正确方式，使其在历史探索中，逐步形成对社会、世界的正确认识，为其往后的自我发展、历史学习打好基础，进而保障历史教学、高中教育的成果。
参考文献：
[1]徐贵亮.基于唯物史观的高中新课程历史教学思考—以秦汉史教学为例[J].历史教学:上半月,2019,000(005):37-41.
[2]杨嫚.探讨高中历史学科核心素养的教学策略[J].神州(上旬刊),2020,000(009):111.
[3]李秀苹.论核心素养唯物史观下的中学历史教学实践[J].山西青年,2018,000(015):138.