郭泗勤
山东省肥城市职业中等专业学校 271600
作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，而作文的批改和讲评则是全面提高学生作文水平的一个关键环节。可多年以来，作文的批改和讲评却存在着许多误区：学生写老师批，老师评学生听，几乎成为天经地义、不容置疑的做法。在这一“天经地义、不容置疑”的做法中，老师做了许多简单而重复的工作，付出了许多无谓的汗水，写了很多长短不等的批语，打了许多多少不一的分数，辛苦万分自不必多说，关键是劳而无获或收效甚微。学生只是被动的看了看分数的高低和评语的好坏，听了听老师那高高在上的一堂讲评课而已。自己的作文分数为什么不高，为什么低，原因究竟在哪里?学生不甚了了，所以也就不会领会老师在自己习作中的圈圈点点，写写画画了。再者，作文应该是发散性很强的一种作业，讲评时，老师的一言堂难免会一把尺子量众人，束缚限制学生的思维，久而久之，影响了学生作文水平的提高。
那么，怎样才能尽快提高学生的作文水平呢？
受解放战争时期人民解放军开展官教兵，兵教官，兵教兵运动的启发，结合现代教育理论，我认为：作文的批改和讲评不应该是老师的专利，不应该是老师讲学生听的单向活动，而应是利用作文教学开放性的特点，开展“人人是学生，个个当老师”的活动，在老师的指导下，让学生相互批改和讲评，把单向教学活动变成纵横交错的多向交流活动，相互启发，取长补短，拓展学生的思路，锻炼学生的发散性思维，借以提高学生的作文水平。具体做法如下:
一、教给学生一些写作、批改和讲评的理论知识
古人云:授之以鱼莫如授之以渔。当代教育家陶行知也说过:好的先生不是教书而是教学生，重点是教学生学。如此真知灼见，道出了学生是教学这一特殊认识活动主体的真理。“教法”的核心应该是“学法”，掌握方法比掌握知识更重要。据此，我经常向学生介绍一些写作常识及文学理论， 介绍一些作文批改及讲评的方法、步骤和思路,比如:文章的选材是否典型；详略是否得当；中心是否明确和突出；结构是否严谨；表达方式是否恰当；修辞运用是否合理;语言是否通顺、流畅、形象等，中学生天天学课文，偶而听几节“写作理论课”、当几天“大学生”，倍感兴趣，学生乐学，自然掌握得就好、这就为写好作文、批改和讲评作文奠定了坚实的基础。
二、创设民主、平等、轻松的批改、讲评氛围
由于长期受应试教育的影响，学生的主体意识不强，发表意见不主动，表达能力欠佳，更不敢发表比较尖锐的意见，因此如何创设一个民主、平等、轻松的氛围就成了关键。
为此，教师首先要作好学生的思想宣传发动工作，使学生认识到自己的主人翁地位，教育他们敢想、敢说、敢干，摆脱传统教育教学中被动接受的地位，真正从奴隶到将军;其次，教师应放下架子，走下讲台，主动拉近与学生的距离，和学生开圆桌会议，化解他们的畏惧心理;再次，教师应采取激励机制，使学生尝到批改、讲评的甜头，对意见正确、点评到位的学生，教师要鼓励肯定，对意见不当，点评有误的学生，也要帮助分析原因，使学生“对”“错”皆有收获，严禁用嘲讽挖苦口气，以保护学生发言积极性。
三、学生讲评的具体步骤:
(一)学生作文交上来后，教师首先要测览每篇作文，做到心中有数，同时分出好、中、差几类，找出几篇范文印发给学生，供每个学生讲评，或几人一组， 组内学生互批互评。此时，要给学生留下足够的时间，让他们静下心来从选材、详略、立意、结构、修辞、表达方式等几个方面在文章上圈圈点点，写写画画，写出自己的“高见"。
(二)学生个人修改完后，首先几人一组讨论，逐一发言，说出自己认为优劣的地方及原因，由小组长汇总，找出本组内同学对某篇文章的共同看法及不同看法，并作好记录。
(三)全班讨论
首先让各组长向全班同学及老师汇报本小组讲评、修改意见，各位同学作好记录，各小组各同学间可进行讨论甚至争论，也可由作者说明之所以这样选材、立意、结构、表达、语言运用等的理由。在整个人人改、个个批的过程中，由于学生的个性差异，对同一篇文章可能仁者见仁，智者见智。如此，通过交流，学生就会碰撞出思想的火花，展开发散性思维的翅膀，开阔自己的知识视野和写作思路。学生一人一个材料，就有了几十个材料，一人一个角度就有了几十个角度，一人一个结构，就有了几十个结构。在这一过程中，学生接受了几十倍于老师一言堂的信息，收获了几十位“老师”的知识，学生作文时的唯一性和封闭性被多样性和开放性所替代，发散性思维得到了很好的锻炼，写作水平自然也会得到很大的提高。
四、发挥教师在批改讲评中的主导作用。在学生的批改与讲评中，老师并不是放羊不管不问，而是始终抓住放飞风筝的那根线。说到底，学生的“理论”水平和“批评”水平还是不尽人意的，此时教师就要在恰当的时候给学生以恰当的指导，适时地加以点拨、启发、引导，找出文章批改的最佳方案，对于不同的评改意见，教师要及时分析、总结，讲清优劣高低的理由，指导学生由不会“写作”向会“写作”的转变，由不会“批评”向会“ 批评”的转变。
五、根据修改意见，重写作文。
“文章不厌百回改”，每个学生根据别的同学比较接地气的批评意见，取长补短，对自己的原作进行或大或小的手术，反复修改，一次会比一次有所改进、有所提高。
总之，作文由教师“一人批”到学生“众人批”，由教师“一言堂”变成学生“群言堂”，不仅将教师从收效甚微的“全批全改”中解放出来，更重要的是将原来封闭式的背对背批改、讲评变成开放式的面对面批改、讲评，体现了学生的主体地位，将学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，变传统教学的单向交流为现在教学信息的多向交流，丰富了学生知识，开阔了学生视野，提高了学生能力，全面而大幅度地提升了作文水平，而实现这一切的关键是教师必须具有先进的现代教育思想。