屠伟汉
萧山区新街初中 311217
摘要：互联网+环境下，有效提高初中生科学素养是广大初中科学教师的关注重点，文章首先从五方面简析互联网+环境下初中生科学素养培养现状，进而有针对性地提出策略即：更新教育教学模式，激发科学探究兴趣；注重科学思维培养，提升科学探究思维；有效利用网络平台，提高科学探究意识；教师正确引导学习，强化网络利用效率。希望本研究能对研究互联网+环境下有效提高初中生科学素养起到辅助作用。
关键词：互联网+环境 初中生 科学素养
自2015年3月李克强总理首次提出“互联网+”计划以来，“互联网+”如潮水般涌进冲击着祖国人民及全国各行各业的点点滴滴，中学生作为祖国的花朵，未来的国家主人，正处于“互联网+”的新兴时代，这就需要中学生们认真武装自己，提升科学素养，适应时代需求，合理运用“互联网+”，努力成为社会需要的全方面人才为社会做贡献。在世界疫情极为严峻的形势下，考察一名中学生综合素质的高低看的就是他的信息化科学素养，科学素养的养成也是中学生能否适应社会发展的关键因素，也是教育的核心目的。所以疫情线上学习背景中，帮助学生有效利用“互联网+”去提升学生的科学素养成为时下教育最关键的问题。
一、简析互联网+环境下初中生科学素养培养现状
（一）学校教师重视程度不足
事实上，核心素养一词对于诸多教育部门来说并不陌生，教育部在2015年期间就出台关于核心素养融入实际教学的红头文件，明文规定相关内容及要求。但是由于各级教育部门及学校的不重视，固守传统教育思想，对于新生事物用敷衍了事的态度去对待，也就导致实际落实情况不容乐观，远不及教育部的预期效果。再加上教师主观的教育教学理念的薄弱。也就使核心素养无法真正融入到实际课堂教学中来，让学生接触到的都是一些片面的内容，产生的教学价值微乎其微。不单单是这些方面，在对学生进行教学评价和考核的过程中，教师和学校同样固守传统教育思想，用成绩来评判学生的优良，无法从核心素养的角度全方面的去评价学生。这种传统的教育思想让教师的授课内容出现很大的局限性，学生的知识仅限于课本内容，虽然满足了学生考试的需求，学生可以取得优异的学习成绩，但无法培养出社会需要的全方面人才，影响学生的未来发展情况。有些科学教师不了解学科素养的涵盖范围，无法把科学素养融入到教育教学中，致使核心素养不能在教学中体现出来，以至影响初中生科学素养的形成。
（二）教师教学模式较为守旧
教师是课堂的主导，在科学教学过程中起到不可或缺的主导作用，基于此，初中科学教师要明确自身地位和角色，做好科学教学的指导作用。以“实际课堂教学过程中教师的授课方式”为主题开展的调查，在对调查结果整理分析后发现，能在实际教学课堂中融入课外教学资源并加以合理利用的教师仅占48.72%，这样的结果足以说明大多数教师的教学方法和教学理念在随着时代的高速发展过程中仍在原地踏步，犹如井底之蛙般固守传统的教学思想，也就无法更好的将课本知识融入到实际生活中来。科技时代的到来冲击着每个人的生活，在互联网+的大背景的影响下，教师们基本掌握了科技化的教学方式和手段，但想真正落实到教学中来，还需要教师付出更多的精力和时间，但教师的时间不仅仅局限于授课，还被其他事情所影响，所以教学模式的改变仍是原地踏步。
（三）学生科学探究意识不够浓烈
为了探究学生的科学探索精神，笔者实地调查发现，只有少数学生敢于发声，表达自己的想法，虽然思想意识稍有淡薄，但对科学探索有自己的见解，渴望对科学知识的探索，但缺乏求知的恒心，在动手实践方面更是少之又少，在很大程度上说明现代中学生在科学知识的追求道路上责任心、恒心淡薄，也缺严谨的科学研究态度。
（四）获取科学信息渠道较为单一
科学信息的获取渠道有很多种，主要包括课堂教学、网络媒体、日常社交等。现代中学生的获取渠道基本是从以上三方面获取科学信息，当让也会从学校订购的报刊杂志中了解相关的科学信息。但是在调查结果中很少看见学生通过科技馆及博物馆去获取科学信息，调查结果显示去过科技馆及博物馆的学生最多只去过5次，而这类学生仅占整体的4.62%，从未去过的比例高达15.9%，情况不容乐观，这也就说明了学生心中存在的科学探究意识，仅仅是生活中不经意间产生的无意识获取的现象。科技时代的到来，将互联网融入到千家万户的生活中，互联网同时也作为一种新兴的科学信息渠道出现学生的视野中，可以说是前途一片光明。在科技高速发展的今天，中学生获取科学信息的渠道可以说是跟着时代的发展不断地更新进步，帮助学生在追求科学的道路上所的问题都能迎刃而解，让学生的科学探索之路走的更远，但就现状来看，网络渠道的利用占比还未到50%大关，说明互联网在科学信息获取方面还蕴含着更大的能量。
（五）网络利用率有待提高
全国疫情紧张，信息技术成为每位师生必备的学习工具。互联网的快捷便利，让众多中学生使用起来得心应手，科学信息的获取基本都是借助互联网来实现的，但是互联网上丰富多样的外界内容，对于学生来说还有一定弊端的，就拿互联网利用率及获取信息的能力来举例说明。整体调查发现，中学生利用互联网获取科学信息的比例为31.28%，但在互联网游戏、娱乐的比例要在38.46%左右，远高于获取信息的比例。从结果可以看出，互联网中丰富多样的事物，对于还在探索中的中学生来说是一把双刃剑，虽然可以大大便捷科学信息的获取，但对外界事物充满好奇心的中学生很难抵制外界的各种诱惑，长此以往，不仅获取信息的频率变少了，科学素养的提高也破空了，所以提高学生面对诱惑的自控能力是当下必须解决的问题之一。
我们还对学生经常使用的查阅网站进行了调查，发现基本所有学生都选择使用“百度”进行查阅，但是“百度”网站对科学信息的内容涵盖量较少，也就导致了学生查阅的局限性，所以学生对提高学生的信息获取和利用能力也是需要解决的关键问题之一。
二、互联网+环境下有效提高科学素养对策
（一）更新教育教学模式，激发科学探究兴趣
教师作为课堂的教学的主导者，首先应该改变传统的教学方式和教学观念，借助“互联网+”挖掘网络教育资源，并将网络资源合理的融入到课堂教学中，从而将传统、单一的课本教学转变为丰富多彩的新型课堂教学模式，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣。还可以大大拓宽学生的知识水平，帮助学生全面发展。
首先，教学方式陈旧落后是初中教学领域普遍的现象，因此在核心素养教学中就必须有所创新。科学教师应该开展研究性教学模式，采用互动探讨的形式来调动学生的探索热情。比如在学习《植物的生殖和发育》这一章节时，为了使学生更好地理解这一过程。我组织学生进行洋葱切片的显微镜观察，进一步了解植物的组成。这种实验探究的方式充分地发挥了学生的主体性，并加强了同学间、师生间的讨论交流。经过小组内的观察分析，学生对细胞这一概念有了直观的理解，给后面的教学带来了极大的便利。
其次，兴趣是最好的老师，科学课与核心素养的融合还应该激发学生的学科兴趣。科学课的内容艰深且课程枯燥，难免给学生造成一定的厌学心理。因此，导致学生在课堂上的表现差强人意，不利于教学工作的开展。而随着电教手段的日益成熟，不少教师开始利用鲜活的课堂来进行教学。比如：我在进行《恒星的一生》这一课教学时，就从网络上下载了相关的视频文件辅助教学。讲授前，先利用 3—5 分钟时间进行动画的观看，让学生对恒星变化过程有初步的了解。这种方式将传统抽象枯燥的内容，转化为有趣生动的图画，使学生接受起来更加容易。此外，教师还可以组织成立科学兴趣小组，营造一个寓教于乐的氛围。通过兴趣小组的课余活动，也能够不断提升他们的科学素养，并激发他们的学习兴趣。
要想切实提高学生的科学素养，教师就必须要深层挖掘网络信息技术的潜在力量，再将其应用到科学知识的实际课堂中来，将抽象的科学知识与实际的社会生活联系到一起，再加上生动形象的授课语言，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动意识，让学生自主学习，这样才可以帮助学生树立正确、严谨的科学研究态度，从而实现提升学生科学素养的目的。
（二）注重科学思维培养，提升科学探究思维
从学生平时作业和测验的结果不难看出，学生对相关的知识点有一定的理解，但也出现较多的问题。例如部分学生在解题中表述不当，没有阐明逻辑关系和推导过程。或是分析过程考虑不全面，使结果存在一定的片面性。这些现象都足以说明学生的思路不清晰，即科学核心素养较低。针对这一问题，科学教师应该在课程中有意识地培养学生思维能力，不断挖掘他们的潜能。比如在学习《决定电阻大小的因素》（华师大版八年级下）这一课的教学时，我先让学生进行合理猜测，通过讨论让学生意识到电阻的大小主要取决于导体，再根据导体的理化性质来进行模拟。同时为了避免结果分析的谬误，在实验过程中由同学提出应用控制变量法。经过对不同导体进行多次试验得出，电阻的大小与导体材料、横截面大小以及长度等指标关联密切。通过这一课的学习，学生不仅对该知识点有了更加深刻的记忆，而且还提高了分析问题的能力。
（三）有效利用网络平台，提高科学探究意识
第一，信息时代衍生出的互联网作为科学信息传播的媒介，提供了很高的便利性。随着信息时代的不断进步、完善，互联网技术也在不断更新，内容也越来越丰富，越来越多的科学信息出现在网络中，当代中学生从小受到信息时代和科技的熏陶，对互联网+背景下的各类网络形式有较强的适应能力，也就可以轻而易举的借助网络来探索科学信息，也就保证了科学探索之路可以有效的开展进行。中学生还可以合理利用休息时间，结合自身的科学探究需要，在网络上寻找相关的科学、科技类网站去查找科学信息，实现自主探究问题，以满足自身所需。学生还可以借助网络与同学共同探究、分享科学信息，加深对科学信息的理解。
第二，走出课堂教学后，尤其是疫情居家隔离期间，中学生在进行学习的过程中，为了方便与教师和同学进行分享和交流，大多会利用网络聊天软件建立网络社交群体，比如利用QQ、微信等建立班级群、朋友群或者同学群等。以上诸多的网络社交群体为学生在课后提供了便利且广阔的分享、交流的平台，教师或者班级干部可以在这些网络交流平台中丰富关于科学信息的推送信息及相关探讨问题，组织引导群体中的学生共同探讨、交流，以保证科学信息在网络交流群体平台中更好的渗透到每个学生的意识中，实现学生科学素养的有效提升。
（四）教师正确引导学习，强化网络利用效率
网络作为信息时代的产物，是国家科技进步的象征，但对于中学生来说，虽然可以方便学生查找科学信息，但其中的诱惑也使学生难以抵制。教师作为课堂的引导者，必须帮助学生树立正确的价值观，引导学生正确上网，提高学生的自控能力，抵制不良信息及不良诱惑，不乱结交网络朋友私下约见，不沉迷网络游戏，维护正常的网络秩序，培养学生优秀的道德品质。在抵制的同时，教师要多费精力和时间为学生寻找充满正能量的科学网站和科学信息，帮助学生熟练查找科学信息的过程和方法，锻炼学生的信息查找能力。并引导学生合理利用网络自主学习、自主探究。教师还可以在课堂中提出相关的问题，让学生在课后通过网络手段去查找信息，完成教师布置的任务，充分发挥学生的自主能动性，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的科学素养。
互联网+的横空出现，证明了我国信息化时代的高速发展，合理利用网络融入到课堂教学中，为培养和提升学生的科学素养提供了极大的便利条件。改善、制订与互联网+环境相适应的教育教学方法，将互联网与教育有机整合，真正融合，充分利用互联网+平台，正确引导中学生用好网络平台，提高效率，将有助于提高中学生科学素养。
参考文献
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