鲍勇
山东省肥城市第六高级中学 山东泰安 271600
摘要：议题式教学模式凭借自身巨大的教学优势正在被越来越多的教育工作者所推崇。作为一种现代化的教学方式，其在高中思想政治学科教学中的应用不仅能够促进学生核心素养的形成和发展，同时也可以使学生在参与“议”的过程中对现实问题可以产生客观的理解和认知，促进素质教育目标的顺利达成。基于此，本文章对核心素养视野下高中思想政治议题式教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中思想政治；议题式教学
引言
议题式教学法是新课标改革之后备受政治教师关注的一种教学方式，它可以将大众关心的各种社会化话题，呈现在一个开放、自由、宽松的学习氛围中，通过一个个具有争议性的话题引导学生深入思考和评判社会现象，并在探究的过程中洞察人间冷暖，明白是非曲直，提升政治核心素养。
一、议题式教学的内涵
思想政治课程标准中明确指出，教师应该在课堂上通过议题的引入、引导和有效讨论，在课堂上建立一种师生互动、生生互动的师生关系。议题式教学是一种集综合性、活动性、开放性、实践性为一体的教学形式，在思想政治教学中的运用是指教师应立足于教学内容，以培养学生的核心素养为目标，围绕确定的议题设计有效的活动，创设讨论情境，让学生在情境的参与中积极探讨议题，发表自己的独特见解，并能在议题活动的参与中领悟教学内容，体会社会现象，增强对文化、政治、价值观、主流思想等方面的认知，真正实现理性思考，形成正确的价值判断。新课程改革背景下的议题式教学是对传统满堂灌的教学模式的一种创新和发展，教师应该立足于学生的身心发展规律，从学生的社会认知、生活环境、教学内容等各个方面选择合适的议题，引领学生以议题为中心收集资料，组织探讨，从而实现知识的深化和思想的升华，使学生的核心素养在不断地亲身实践和体验中得到提尚。
二、核心素养视野下高中思想政治议题式教学应用的重要性
（一）有助于丰富教学模式
议题式教学是传统教学模式的创新，丰富了教学模式，增添了趣味性。这种模式下，教师与学生沟通的机会增加，拉近了二者的距离，教师可以及时了解学习现状，灵活调整；学生可以参与到教学各个环节，增加参与感，各类议题与实际生活的联系非常紧密，激发了学习兴趣；学生需要借助论据来支撑自己的观点，提升自主学习能力和团队协作能力；培养发散性思维，改变学科的固有形象，帮助学生正确看待政治课程，积极参与政治知识的学习中，有助于培养核心素养。
（二）有助于提高学生的综合能力
青少年作为未来社会主义事业的接班人与建设者，各个地区的学校应将文化教育与思想政治教育两者相互联结，共同作用于高中思想政治议题式教学工作中。因此，在开展思想政治议题式教学中，首先，教师也应让学生走出课堂、走出校门，深入基层社会之中，真正了解社会各个基层的发展现状，进而提高思想政治议题式教育工作的可行性与针对性。其次，在这种教育模式的影响下，不仅能改变传统的“填鸭式”教学模式，也促进了学生对思想政治理论相关内容的有效学习，从而使学生在面对实际问题时能独立思考、善于发现、及时反省，最终实现提高学生思想政治素养的目的。
三、核心素养视野下高中思想政治议题式教学的策略
（一）从社会发展着手议题设计，培养学生法治意识素养
在日常议题教学的课堂活动中教师可以根据学生这一实际学习情况和需求，借助社会发展问题来帮助学生更好地认识法律的作用和价值，使学生明白法治社会对于国家发展的重要性，从而推动学生良好法治素养的形成。
例如，在学习“文化传承和文化创新”这章节内容时，教师就可以从社会角度提出问题“成人网站是否应该合法化？”这一议题。在西方许多国家，成人网站都是合法化的，但是对于我国而言却并没实行合法化管理。造成这一问题形成的原因究竟是文化选择的差异性还是法治管制太严格的问题呢？在学习过程中教师可以带领学生对比西方国家的相关文化背景进行对比学习和分析，在学习互动中学生也能够对我国网络管制法律的内容有所了解，同时融入自己的观点，更加贴近社会问题与法律准则。
（二）采用案例分析法，培养学生理性精神素养
为了提高高中思想政治议题式教学的时效性，该校的教师首先应从意识上发生改变，积极引导学生在学与做和做与学中积极转换，并通过改革创新教学方法等途径提升教学质量。比如可以采用案例分析法，所谓案例分析法，主要是借助具体的案例创设特定的学术情景，让学生与教师在角色扮演中逐渐发现思想政治课对自身全面发展的重要途径。其次，在案例分析法运用到高中思想政治议题式课堂之前，该学校首先还应建立一个丰富的思想政治课程教学案例库，案例库的建立需要院校和思想政治教师共同努力。例如：可以根据“拿来主义”思想，引进一些著名人物或事件的案例。最后，高中思想政治教师还应发挥为人师表的率先作用，自己创编更有针对性的教学案例，提高思想政治议题式教学的有效性。
（三）内化情感体验，增强政治认同
例如在“失业痛”情境中，让学生联系身边的实际案例，就自己的同学或者亲朋好友失业后的生活谈谈自己的看法。同时设计了“老百姓为什么需要一份工作”这一问题，引导学生从“实现人生价值”角度和“政府的社会建设职能”角度探究劳动与就业的意义，使学生明白“奋斗本身就是一种幸福”的真正含义，从而引导学生树立劳动平等、劳动光荣的意识，自觉践行社会主义核心价值观。又如在“维权困”情境中，通过分析讨论老张就业后在企业受到的不公正待遇，引导学生运用政府的责任和职能知识，探究“我国为何要维护劳动者的合法权益”。同时采用图片、影像等资料展示国家领导人关于促进就业、劳动维权等问题的相关讲话，并用数据说明我国政府在促进就业问题上采取的积极措施。结合当前国家实施的精准扶贫战略，引导学生用身边的事实说明党和政府对人民的关怀，使学生逐渐感悟社会主义国家的优越性，认同我国的社会主义制度，培育政治认同素养。
（四）多种形式引入议题，激发学生探究兴趣
情境教学法主要重视的是情境的创设，能够让学生不自觉得融入情境中，思考问题。因此，笔者在引入议题时，会重视情境引入。在引入有关“如何处理传统文化和外来文化”这个议题时，笔者便会结合信息技术向学生展现一段视频，视频展现了我国传统文化以及西方外来文化，视频所具备的生动的画面创设出了生动的情境，让学生能够自然而然的融入进情境中，使得学生能够进行认真的思考。这样，学生便会围绕议题以主动的姿态展开讨论，而笔者的议题式教学策略也因此能够顺利地实施。
结束语
议题式教学顺应了教育改革对高中思想政治教学的发展趋势，在一定程度上有利于教学方式的突破，将学生作为课堂的主人、成长的主人，有利于学生积极主动地探究知识，增强学科素养，促进学生自主合作和探究。而教师应该准确把握议题式教学的内涵，不断地探究新的教学策略，真正地发挥议题式教学的价值，为学生的发展、课堂教学的高效构建奠定基础。
参考文献
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