龙通明
贵州省铜仁市松桃苗族自治县太平营中心完小,贵州 铜仁 554300
摘要：在语文教学的课程标准中，指出了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程这一点，这句话说明了基于语文课堂的师生之间的对话，更要以文本为出发点，体现了阅读的重要性。那么如何提高阅读教学的有效性，就要结合具体的教学活动情境来进行探讨。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
引言：小学高年级的学生已经处在了小升初的关键时期，学生对于阅读能力的掌握有了新的阶段的要求，要学会一定的阅读技巧和方法，加深对于阅读对象的理解，拓展思维与情感认知，基于阅读要求的提出，所以教师要合理架构语文教学活动中的阅读教学，提升学生的阅读能力，和课堂的高效性。
一、结合教学内容讲解来渗透阅读方法
阅读教学还是要回归到教材的课文学习上来，语文课文的选取与单元组成与设置都是非常合理的，所以教师要以语文教材为主，利用好语文教材，来培养学生的有效阅读。小学阶段高年级的语文的学习，对学生提出了更高的要求，如提升学生的阅读速度和阅读质量，让学生在阅读中能够体会课文中词句的感情色彩和表达效果等，所以教师要重视对学生阅读方法的培养，让学生透过阅读能得到自己所想获取的信息，提升阅读的有效性。
例如：首先，要注重朗读的作用，以默读为主，在高年级的语文学习中，要提升学生的阅读速度和与阅读质量，让学生在充分的阅读中，树立对文章的整体感知，在读中有所感悟，培养语感。如五年级上册《搭石》这一课，本文在阅读提示中提出了具体的阅读要求，学生要用较快的速度来默读课文，同时集中注意力，不要回读，在速读中了解课文的主要内容，记下所用时间，完成课后练习。学生要按照阅读要求，进行阅读练习，提升阅读效率。其次，要在注重速度的基础上，还要做好笔记工作，对课文的结构进行划分，或是对于不理解的地方做好标记，有利于加深对于文章结构的记忆。阅读速度与质量的相结合，推动阅读有效性的提升。
二、创设情境加深对于阅读内容的理解
阅读能力也包括学生的阅读能力，通过对应的阅读方法，来理解课文中的词句意思、思想主题、写作方法、表现形式等，让学生能够对从局部到整体，从细节到表面有一个全面的认知。
高年级的课文是在循序渐进中不断加深的文章的结构与深意的，肯定会有一些难以理解的词句或是文章段落，教师可以通过创设生动的情境来帮助学生进行理解，体会作者的思路与层次，加深对于材料的分析，有利于提升学生的理解能力。
例如：在语文学习中常常会有借物抒情的课文学习，如《父爱之舟》，全文从一叶小舟说起，将浓浓的父爱体现在小渔船所发生的事情中，学生要具备在阅读课文的过程中，发现小渔船在本文中所起的线索性的作用，体会父爱的深沉与伟大。如果某些情境内容对于学生理解来说是有难度的，教师要创设更贴近学生生活的情境帮助学生来理解。比如本文中的小渔船，它以一种交通工具的形象，是如何体现父爱与望子成龙的美好愿望的，教师可以让学生结合生活来谈谈自己父亲是怎么来关心自己的，想一想刮风下雨天都是怎么送自己上学的等等，让学生从实际生活中拉近与课文的感受，体会阅读场景。
三、利用阅读问题来拓展学生的思维能力
通常情况下，对于课文阅读的考察是体现在考试中的，在语文考试中，设置有相关的阅读理解题，无论是课内阅读还是课外阅读，通过对优秀篇章段落的阅读来考察学生的阅读能力。也是学生要根据自己对于内容的理解转换为文字内容进行表达，这也是思维能力的考察，将思想转换为语言形式。所以对于材料和课文的阅读，首先有一个良好的认读理解，然后进行对阅读对象进行鉴赏，点评课文的表现形式、语言文字、思想内容等，对语文阅读能力的考察，也是对学生语言表达能力的考察。
例如：首先，学生在教学活动展开之前，可以结合自主学习对于课文内容有一个掌握，那么教师在引入课堂阅读之前，可以与学生有一个阅读感受的交流，既注重学生对于阅读能力的考察，也可以锻炼学生对于思想内容的组织。另外，还可以结合课后问题来进行交流与讨论，考察学生对于阅读理解的想法，如《慈母情深》的课后习题，要求边读边想象课文中的场景，把自己最有感触的地方画出来，然后说说是如何体现“慈母情深”的，同时还可以通过读句子来发现句子的表达效果，和同学进行交流，教师在教学活动中一定要注意课后习题的练习，同学生交流的过程中，及时发现学生在思想和语言组织表达上的不足，督促学生进行改正。在考察思维能力的基础上提升学生的阅读能力。
结束语：
以上内容从三个方面来探讨了如何开展小学语文高年级的有效阅读，在渗透多样的阅读方法的基础上，培养学生的认读和理解能力，锻炼学生思维的灵敏性，能够将所学的阅读能力不断加深，发挥阅读的重要性，有利于语文教学活动的更好开展。
参考文献：
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