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课堂上鼓励学生的原则

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：侯晓婷

[导读]

侯晓婷湖北省十堰市第一中学湖北十堰 442000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-048-01

        课堂是老师对学生进行教育教学的主阵地。教育专家们一致认为：兴趣是最好的老师，课堂上激发学生的兴趣是必不可少的一环。教学中，老师通过鼓励学生能够调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让他们主动学习、积极学习，有利于他们掌握更多的信息、也有利于他们更好地掌握知识、提高学习能力。在鼓励、表扬学生方面也是大有学问的，本人根据多年来对自己以及对周围教育教学实践的观察、总结和反思，认为在课堂上鼓励学生时，如果把握好以下几个原则，会收到事半功倍的效果。
        一、具体化原则
        美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。
        平时课堂上，学生时不时就会带给我们一些意外的惊喜，让我们忍不住夸赞。在表扬学生时一味地说“你真棒”“你真聪明”“很好”之类的话，只是暂时达到预期目标，往往不利于学生的长远发展。总是笼统地表扬孩子，比如“非常好”，还会让学生无所适从。如果学生习惯于“你真棒！”“真好！”这样的评价，还可能无形中使学生变得害怕失败，经不起一丁点儿的挫折。如果一段时间不能经常听到“你真棒”，他就可能会有失落感，对老师不满意，还会产生极强的挫败感和逆反心理。而针对具体问题进行具体的表扬更有利于激发兴趣。比如，学生很流利地背了一段课文，与其兴高采烈地说“好孩子，你真棒”，不如老师带头鼓掌：“看来你是课后下了功夫的，大家为同学的勤奋鼓掌！”这样的有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且能激励其他同学，使大家知道今后应该怎么做，应该朝哪个方向努力。
        二、细节化原则
        常言道：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”表扬学生也是一样，需要从小事做起。所谓的“大事”一般人都能看得见、说得出，而一些“小事”却未必引起大家的关注。会表扬学生的老师一般都会避开盲点，去从微不足道的小事来夸奖学生。有时，一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，一句不经意的赞美，都会让学生终生受用。
        整体是由局部组成的，局部可以反映整体的某些特性。个人也是如此。一个人的整体形象往往反映在一个个有意无意的小动作、一件件微不足道的小事情之中。有人说赞美是人生历程中的加油站，而批评则是人生历程中的维修站，每个人都是需要不断加油的。当然，并不是所有的小事都值得赞美，老师要具有一双慧眼，善于“以小见大”，善于透过现象抓住本质，要“一语中的”，要切中要害。否则，那些无谓的表扬还会让一些学生觉得大惊小怪。
        三、及时性原则
        在课堂上，学生总会出其不意地给老师惊喜。对于这些展现了学生的风采的良好的行为，老师要做出迅速的反应，及时把“表扬”传递给学生。

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老师的及时肯定、鼓励，会强化、巩固这种行为，久而久之，学生就会养成自然而持久的良好行为习惯。批改作业是教学中的重要一环，在课堂上，及时表扬前一天作业做得好的同学，会在学生中起到示范模范作用。而对那些作业有问题的同学，可以间接地批评：“有些同学的作业还有较大的上升空间，态度更认真一些，他们收获会更大。”这样的评语，既鼓励了先进，也推动了学生重视作业，甚至还会产生魔力，使同学们的作业一次好于一次。
        四、恰如其分原则
        一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。老师若能真心诚意地欣赏学生的纯真、善良、可爱、勤奋、细心等等，必能找到很多值得赞美的行为，老师不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然能到老师的欣赏和肯定。但是老师在表扬学生时需要通过细心观察，掌握学生的心理特点，实事求是地赞美他们，而不是一味地盲目肯定。过于泛滥的表扬容易让孩子失去规则意识。
        五、化“批评”为“鼓励”原则
        每个人的成长路上，最重要的不是做得好的时候被赞美，而是做得不好的时候被鼓励。作为正在成长中的孩子，他们身上的不良习惯和弱点是难免的，所以对学生出现的种种问题，不能只是一味地批评，这样情况会更糟。如果针对学生的不足之处，鼓励他利用他的优点去改进、弥补不足，则会充分挖掘他们的潜力，也会让学生认识自我，充满自信，所以老师要学会赞美学生，要做到有效地赞美学生，从而激励学生上进、改正不良习惯，逐渐形成良好的习惯。
        良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒！在课堂上，学生往往因为老师的一句不逊之言而心灵受到伤害并因此一蹶不振；也有因为一次表扬、赞扬而走向成功，并能使之终生难忘。鼓励的力量是无穷的。有的老师本意是想帮助学生，但是由于言辞欠妥或者方法不当，结果，好心被完全曲解，不仅没有达到教育效果，反而让师生之间的误会、甚至产生隔阂。像“你有病啊”之类的话往往会让学生产生歧义，老师可能是关心学生，而学生以为老师在讽刺他。
        六、尊重差异原则
        不同的学生，由于来自不同的家庭，先天遗传与后天环境各不相同，他们在课堂上的表现自然也会有很大的差异。不管他们是聪明还是愚钝，也不管他们是乖巧听话还是调皮淘气，老师都应该用心接纳每一个真真实实的个体，在课堂上要尊重学生的差异，因材施教，从学生的差异出发，因势利导，采取有针对性的做法，帮助学生健康成长、不断发展，引导他们走上良性发展的轨道。
        著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。对于性格怯懦的孩子，老师要鼓励他们勇往直前，善于寻找他们的优点，让每个学生都能看到自己的闪光点，看到自身的价值，从而树立他们的信心；对于个性张扬的孩子，老师要引导他们学会收敛，抓住偶尔的一次回答问题出现漏洞的情况，要他们知道“天外有天”，学会谦虚谨慎；对于成绩好，但是又顽皮的学生，要帮助他们树立紧迫感，给他们期望值，要他们觉得老师很看好他们。通过“区别对待”，使优生有危机感，树立更高目标，使后进生不丧失信心，也能尝试成功快乐之感，让学生都爱上课堂，把上课当成一种享受，乐意学习，积极进取，从而全面和谐地发展他们的健全人格，促进他们真正学会求知、做人，健康成长。
        总之，老师在课堂上以欣赏者的眼光对待学生，能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，老师送去赞赏的笑容，他们会信心满满；学生受到挫折时，老师投以鼓励的目光，他们会感受到温暖和力量；后进的学生，老师给予更多的尊重的眼神，他们会感受到尊重和爱护。这样才能达到教育的最佳效果。