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小学语文写作能力层次式培养方法分析

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：傅曼琳

[导读] 小学阶段的语文学习是最基础的。通过对语文的学习，可以让小学生对语言和文字有一个更加直观和深刻的认识，进而提高小学生的写作能力、文字应用能力和语言的表达能力。然而，从目前的教学情况来看，在整个小学语文的教学过程中，写作是一个难点，所以，要采用层次式的培养方法来激发小学生的写作兴趣，培养他们对写作的热情。

傅曼琳温州市上戍小学浙江温州 325000
【摘要】小学阶段的语文学习是最基础的。通过对语文的学习，可以让小学生对语言和文字有一个更加直观和深刻的认识，进而提高小学生的写作能力、文字应用能力和语言的表达能力。然而，从目前的教学情况来看，在整个小学语文的教学过程中，写作是一个难点，所以，要采用层次式的培养方法来激发小学生的写作兴趣，培养他们对写作的热情。
【关键词】小学语文；写作能力；层次式培养方法；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-068-01

        语文的写作来源于生活，又作用于生活，语文与我们的生活息息相关。教师在进行写作指导的过程中，要对学生进行积极、正确的引导，让他们在阅读中不断地积累词汇，充实自己的头脑，建立一个良好的语言文字功底，培养学生的语文学习能力，进而提高其写作能力，不再让学生觉得写作是一种负担，并享受写作的乐趣。
        一、小学语文写作能力层次式培养的必要性
        小学语文写作能力层次式的培养方法，主要依据学生的差异性、不同时期的不同特点来设计出有针对性的教学方法[1]。根据新的课程改编的要求，明确指出：一、二年级的学生主要是写话，表达出自己的真实想法。对于这个阶段的学生，口语的表达能力要比书面的表达能力好一点，所以，对于小学一、二年级学生写作能力的培养要人口述开始。教师要根据小学生的心理活动和特点，引导他们向老师、家长或同学表达了自己的想法与情感，慢慢地把这种想法转移到书面的表达上来。三年级到四年级阶段，不仅识字量在不断地增加，阅读的读本的类型也在不断地增多，想法自然而然也就多了起来，想要写出来的话也就随之增多。这时，教师要进一步地引导他们把自己的想法用语言组织起来，这样就会自然地进入到写作阶段，内容也是丰富多彩的，如他们看见的奇闻趣事，亲身体验或是自己的想象等。进入五、六年级以后，积累了更多的生活经验与社会经验，阅读量也增加了，思维不断拓展，视野不断开阔，具备了相对独立的思想与见解，在他们的文章中会不断地出现写实类与想象类的作品，不管是生活上的，还要思想上的，每个学生都会具有独一无二的写作风格。
        二、小学语文写作能力层次式的模式
        （一）学会口述
        由于一年级学生的年龄较小，思维模式还不成熟，思想也是十分地单纯，认为活的东西都是会动的，小动物也会说话、思考等。他们的思维较活跃和发散，善于模仿和短时间的记忆，但理解能力较弱。要为学生营造一个轻松、快乐的写作氛围，要让他们觉得写作是随性的，可以随时随地的写，也可以天马行空地写，这样，他们会充分发挥自己的想象力与创造力，尽可能地表达出自己的真情实感，进而更愿意去表达、去创作[2]。教师要充分利用学生的这一特点，制定具体的口述培养方案：把课堂上的时间充分地利用起来，对有趣的题材随时地让学生模仿口述；把绘本故事也融入其中，为学生的想象提供充足的发挥空间，激发他们的二次创作；对学生的作品要认真地评价，并把他们的作品进行分类整理，对于好的还要与大家一起分享，提高学生的自信心和荣誉感，让他们期待下一次的写作；让家长也参与到学生作品的评价当中，记录他们的成长；让学生与学生之间进行相互评价，取长补短，长此以往，信心和成就感就自然而然形成了。

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        （二）写话和习作
        有位作家曾经这样说过，写只不过是用笔在纸上说出自己想说的话，说是前提，写是延续。一旦学生勇于开口表达，并且能清楚地表达明白自己的意思，希望每天都可以把自己的想法表达出来的时候，就到了写话与习作的过渡阶段了。从口述阶段到写话阶段，是量变引起质变的结果，从写话再到习作，就是质的飞跃。四到六年级的小学生，心理慢慢地稳定下来，可以根据自己的意愿去做自己喜欢的事，还可以把自己的想法记录下来。在写字方面更加地熟练，在绘画方面也更加地自如，自信心在一步一步地上升，竞争意识和集体荣誉感也在一点一点地增强。这时，教师就要引导学生怎样把心中所想利用语言文字表达出来，让语言把想象美好体现在字面上。随着年级的升高，多数的小学生不但可以自如地运用成语，有的还能引用经典，所以，要把重点放在写上。例如，对教材、绘本的模仿，每周一记由家长代笔改成自己书写；增加阅读量，拓宽阅读范围，拓展视野，积累素材等；欣赏美好的阅读段落，指导学生文字的正确使用方法，什么样的情境运用什么样的文字，并注意细节。
        三、小学语文写作能力层次式培养的策略
        （一）培养学生良好的阅读习惯
        对于小学生来说，写作的困难就在于不知道写什么。这就需要有一个良好的阅读习惯，在这个过程当中，语文的核心素养也就自然而然地形成了。随着阅读积累的增多，他们想要表达的内容也会增多，写作无疑是一个好方法，写作兴趣也会得到提升[3]。要求学生们每阅读完一篇文章后，要自己进行归纳与总结，把写的较好、优美的词或句子记录下来，以后的写作中如果遇到类似题材的就可以引用。学会欣赏文中的写作手法，例如比喻的方法怎样使用，拟人的手法适合什么样的场景等。这样，可以提高小学生的阅读兴趣和写作能力，从而热爱上写作这种表达方式。
        （二）鼓励学生多动笔进行写作
        基于小学生写作能力层次式的培养，只是单纯地阅读是远远不够的，还要进行练笔。写作能力的提升离不开日常的积累和练习，所以，教师可以为学生每天布置一个小作文或是小日记，作为一个积累素材的训练方法。例如，日记题目可以设为：今天的我。让学生们想一想今天的自己都做了什么，有什么样的收获。无论是开心的还是不开心的，都可以记录下来。或者要求学生每天对自己的学习情况和生活状态写一个小小的心得总结，旨在锻炼学生的动笔能力。在进行批改的时候除了纠错之外，多进行鼓励教育，提高孩子们写作的自信心，进而热爱上写作。
        结束语
        综上所述，小学的语文写作是一个经常被忽略的问题，致使写作课堂的教学效率降低。基于这种情况，语文教师从小学生的自身发展特点和实际的学习情况出发，并提出了层次式的培养模式。这种模式在潜移默化中调动了学生写作的主观能动性，激发了他们的写作兴趣，进而达到了提高小学生写作能力的教学目标。
参考文献
[1]赵林.浅谈小学语文写作能力层次式培养方法[J].科技经济导刊,2019, 27(35):154.
[2]潘婕.试论小学语文写作能力层次式培养模式[J].读与写(教师),2020 (7):0119-0119.
[3]郑员云.小学语文写作能力层次式培养模式[J].散文百家•国学教育, 2019,000(012):146.