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浅谈新课程改革下蟠龙高中地理改革途径

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：赵小林

[导读] 高中地理学科在高考中占有重要的地位，特别是对于文科生来说。传统的教学模式只是注重在成绩上的提升，在新课程改革的要求下原本的教育方式已经不能满足新的教育要求。新课程的改革就是在弥补传统教育模式的不足，紧跟新课改的步伐就是实现高中地理教育更加优质的方法。注重地理教育的全面性，在掌握地理知识的同时要运用于实践。蟠龙高中在地理教育改革方面积极探索，地理组老师查阅资料、借鉴相关单位方法、从本校情况出发探究可

赵小林贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学
【摘要】高中地理学科在高考中占有重要的地位，特别是对于文科生来说。传统的教学模式只是注重在成绩上的提升，在新课程改革的要求下原本的教育方式已经不能满足新的教育要求。新课程的改革就是在弥补传统教育模式的不足，紧跟新课改的步伐就是实现高中地理教育更加优质的方法。注重地理教育的全面性，在掌握地理知识的同时要运用于实践。蟠龙高中在地理教育改革方面积极探索，地理组老师查阅资料、借鉴相关单位方法、从本校情况出发探究可行方法。本文就新课程改革下蟠龙高中地理改革的途径进行阐述。
【关键词】新课程改革下；蟠龙高中地理改革；途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-070-01

        引言
        高中地理是一门综合性较强的学科，结合了数学、科学、天文、物理、化学等多方面的知识。但仅利用课堂时间老师是无法将所有知识都讲给学生的，而且这种讲授式的教育在学生听到这类复杂的知识时，往往会产生不感兴趣的心态，进而影响听课效果，并不能清楚的吸收知识。课堂中师生缺少互动，学生容易注意力不集中，学习效果不好。针对以上的地理学科教育现状，蟠龙高中仔细解读新课改的相关内容要点，从中寻找良好的方法解决问题。
        一、蟠龙高中地理教育存在的问题
        1、地理学科难以引发学生们的兴趣
        地理学科在高考时被分为文科类别。所以，众多理科生对学习地理都是保有偏见的。认为高考不考只要过了会考就万事大吉了，不需要认真学习地理。在上地理课时，不能够认真听课，或者做其他与地理无关的事情。利用课外时间学习和了解地理知识更是不可能发生的事情。理科学生不重视地理的学习，究其原因还是没有产生对地理的兴趣。而对于文科生来说，地理是高考的必考科目，会更重视地理的学习，但当遇到较难理解的知识或者是需要数学计算，物理定律的知识时，便会产生退却的心理。文科生会因为碰到难以理解的知识而丧失对地理的兴趣。兴趣是学习最好的老师，想办法让学生对地理学科产生兴趣，主动学习，是解决问题的最有效方式。
        2、课堂中学生的主体作用未发挥出来
        在传统的课堂中，通常采用老师在台上讲授，学生坐在下面听讲的模式。学生对于整个课堂的参与感极低，一旦走神溜号就可能跟不住老师的思路。所以，课堂一直处于一中高度紧张的状态，老师在上讲授，学生在下奋笔疾书。但是这种机械的抄录，根本不代表学生将知识已经学会了。老师是课堂的主体，而学生知识课堂的聆听者。这种关系是与教育方向背道而驰的。在新课改的要求下，我们的课堂应该以学生为主体。学生是课堂的主人公，而教师应该以一个引导者的身份出现。把地理学习的课堂交给学生，让学生主动的探索，大胆的表达意见，充分激发起学习地理的积极性。学生只有在自主的思考后，得到问题或者结果才是有效的。我们如果不改变课堂的形式，那么就会一直处于死学习的状态。没有主动的学习性，课堂学习效率低下。

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        3、教师授课形式的问题
        在地理课堂中，部分教师遵从老旧的讲学方式，照本宣科。将书本上的知识读给学生，稍加解释便完成了新课的内容，这种方式是十分错误的。教师照读，学生坐在下面跟着涂画，根本就没有经过思考，学生也不理解文字的含义。这种教育是无效的，对于学生和老师来说都是浪费时间的行为。教师单方面的进行传授，根本没有注意到学生是否理解。久而久之，学生因听不懂、不理解、不会做题而越来越讨厌学习地理学科。如果在课堂中教师能够多多与学生互动，让学生积极发言，触发起的思考，形成活跃的课堂气氛，有助于大家接受地理课堂，喜欢地理学科。
        二、新课改情况下蟠龙高中地理学科的教学改变策略
        1、改变原有教学设计，注入新的学习力量
        教师在课前一般都会设计教学方案，根据所定的方案完成本堂课的教学任务。教学设计方案根据地理教育的计划目标而定，培养学生各方面能力。在新课程改革的情况下，教学的目的、理念发生了一些变化。地理教师也要紧跟变化，设计出能达成教育目标的方案。新课改的高中地理更注重培养学生的，学习能力、情感态度、重视学习过程、注重方法。地理教学的对核心素养提出了更高的要求。我们应根据现在的培养目标，改变原有的教学方案，探究新的方法。在进行地理教学时，教师应注重的是学习能力的培养，而不是某个知识点的掌握。通过一个知识点的讲授，让学生习得学习新知识的方法，对于类似知识能够举一反三，思考着解决问题。一味的由老师传授，学生会产生对于老师教授式的依赖，遇到问题不想动脑思考，第一时间选择询问老师。学生在询问老师时，教师也可以采用引导的方式，而不是直接讲解告诉学生答案。只有真正经过动脑思考，明白原理之后，才能转化为自己的知识。提出问题、进行思考、解决问题、得出答案是学生需要经历的重要学习过程。在地理教学中，教师传递的不只是知识，还有情感与理念。在高中地理保护环境的一课中，介绍了许多极端自然现象产生的原因，归根结底都是人类的无节制破坏，造成地球母亲不堪重负。在这一课中，情感价值取向十分明确。培养学生保护环境的意识，热爱我们所生活的土地。
        2、探究新的教学方法
        蟠龙高中教学基础设施建设良好，多媒体教学用具资源丰富。地理教师可以充分的利用此类教学资源，提升课堂的趣味性，吸引学生注意。例如，天体一课中，设计地球自转、公转、行星等。这些离我们生活较远的事物通常时学生难以理解，教师可以寻找一些动图、三维动画、视频等，通过班级的多媒体为大家播放。让原本在书中平面的图形立体起来，更有益于大家的理解。且天体本身具有神秘性，视频动画很容易吸引学生的注意力，让大家产生兴趣，自主搜索资料，探究学习。在课堂中为学生分成地理小组，老师提出问题，让小组之间互相探讨，集思广益。加强课上，学生与学生之间，教师与学生之间的互动，营造轻松愉快的课堂气氛。邀请小组展示探讨的结果，其他小组补充说明，让大家对课堂具有参与感。学生在回答后，教师进行鼓励，增强其学习的信心。
参考文献
[1]马祝敏;周申立.新课程标准下高中地理教学的几点思考.教育学,2008 -10.
[2]王昌红.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践.教育学,2020- 12.
[3]王海东.新课程改革下高中地理情境教学的实践[J].试题与研究,2020 (27):25-26.
[4]罗红娟.情境教学在高中地理课堂运用的探讨[J].中学课程辅导(教师教育),2020(18):14-15.