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小学数学课前预习习惯的养成探讨

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：谈飞鹏文朝娅

[导读] 数学课前预习是数学学习的关键一环，培养学生的课前预习习惯，有利于提升课堂教学成绩，也能为学生进行深度学习打下基础。在新课程改革形势下，创新小学数学教学模式，锻炼学生的自主学习能力，成为任课教师的首要研究任务。本文将围绕数学课程的学科特点，分析讨论培养课前预习习惯的有效措施，以期打开小学数学教学新局面。

谈飞鹏文朝娅重庆市南川区兴隆镇中心小学校
【摘要】数学课前预习是数学学习的关键一环，培养学生的课前预习习惯，有利于提升课堂教学成绩，也能为学生进行深度学习打下基础。在新课程改革形势下，创新小学数学教学模式，锻炼学生的自主学习能力，成为任课教师的首要研究任务。本文将围绕数学课程的学科特点，分析讨论培养课前预习习惯的有效措施，以期打开小学数学教学新局面。
【关键词】小学数学；预习习惯；培养策略；研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-161-01

        引言
        现下，小学数学教学情况不容乐观，学生并未在学习中得到实质性发展，也没有对数学课程形成正确的认知，而造成此种问题的本质原因，一部分来自于学生的年龄较小，自控力较差，当课堂学习变得索然无味时，就会将注意力转移到其他事情上，另一部分来自于任课教师的授课理念比较滞后，构建的教学模式仅服务于提升成绩，课堂教学看似有效，但实际上却没能激起学生的学习热情及探究欲望，除此之外，教师并不明确课前预习的重要性，故而在教学中也没有渗透此种理念，致使学生只能单纯地背诵记忆。任课教师若想打破教学僵局，就要在以上方面入手，找到问题所在，并推陈出新使学生收获不同学习感悟，在制定教学方案时将重点放在课前预习上，通过使学生感受到预习乐趣，以此为契机培养其课前预习习惯，同时定期对学生的预习效果进行检验，使学生在和谐的师生关系中，养成课前预习习惯，并提高自主学习能力。
        一、转变原有的教学方法，使学生感受预习乐趣
        摒弃根深蒂固的教学方法，对原有数学授课结构进行转变与革新，使小学生成为数学课堂真正的主人，是培养其课前预习习惯的重要前提。鉴于小学生的心智思维发展仍处于萌芽阶段，认知能力也较为薄弱，在此情况下，一个舒适的学习环境就显得尤为重要，在实际教学中，任课教师应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使其能够进行自主探究，主动学习及主动思考，由此提升自主学习能力，并为培养课前预习习惯打下基础。就目前情况而言，小学生在进行课前预习时，通常都是在教师或家长的监督下完成的，而学生长期处于被动状态中，既不能将预习效果发挥到最大化，也不能形成课前预习习惯，针对此种情况，任课教师需要大胆放手，引导学生进行独立的思考与分析，使其能够真正的有所收获，激励学生在预习中发现问题，在课堂中提出问题，并主动探索解决问题的办法，进而掌握深层次内容。

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在轻松愉悦的氛围中完成独立学习，能使学生感受到预习乐趣，并能产生学习动力，全面提升自身能力，也能进一步提高数学教学质量。
        二、数学老师要对小学生课前预习的效果进行及时检验
        针对小学生的数学课前预习效果进行检验，是提升课前预习有效性的捷径之一，也是掌握学生实际学习情况的主要办法。到目前为止，仍有大部分小学生并没有认识到数学课前预习的重要性，对待课前预习环节敷衍了事，所进行的课前预习，也只是为了应付教师的检查，长此以往，小学生就会对数学课前预习产生抵触心理，甚至不愿再进行数学课前预习。针对此种情况，任课教师应在数学课堂讲解过程中，结合相关的课程内容，对学生的课前预习效果进行检验考核，以此掌握学生的预习实情，进而开展针对性指导，使其正视数学课前预习，并引导学生锻炼边读边想的思维能力，达到更好的预习效果。例如，教师在讲解混合运算这一知识点时，可以借助大量练习题，要求学生独立完成计算，在此过程中，教师就可以根据学生的正确率来检验其预习效果，而学生能在潜移默化中形成课前预习习惯。
        三、数学老师和小学生之间需要建立一种和谐相处的师生关系
        数学教师作为数学课堂的指引者，其思维逻辑与行为习惯都将给学生带来很大影响，鉴于此，在课堂讲解中，教师应与学生建立起和谐的师生关系，并在日常教学活动中，不断激励学生进行数学课前预习，对问题展开深度探究，使学生不断提升自身学习能力。只有搭建彼此尊重、和谐相处的关系，才能使小学生感受到教师的关心与爱护，认识到数学学习的重要性，继而更加积极主动的进行数学课前预习。总而言之，任课教师应采取妥当的教学办法，引导学生进行有质量的数学课前学习，同时需要放下教师的架子，走进学生群体中，使教师的职业价值得到最大限度的发挥。在检查学生的预习情况时，教师应秉承客观公开的原则，巧妙运用教学评价，激励学生改掉自身不足认真预习，除此之外，教师应布置明确合理的预习目标，设置趣味性预习任务，使学生进行高质量的数学课前预习。
        四、结束语
        综合所述，小学数学课前预习是数学学习的前提与基础，也是学生接受新知识的起点，培养良好的课前预习习惯，对于自主学习能力的提高至关重要。鉴于此，在课堂讲解中，数学教师应合理地设置预习任务及目标，对学生的预习成果进行及时检验，并构建和谐有爱的师生关系，使每一位小学生都能养成预习习惯，使数学学习能力获得实质性提升。
参考文献
[1]孙庆艳.小学数学课前预习习惯的养成探讨[J].小学生(下旬刊),2020 (12):69.
[2]周楠.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].当代家庭教育,2020(10):144.