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新形势下小学信息技术课堂教育教学模式创新赵永泉

发表时间：2021/2/4 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：赵永泉

[导读] 在新时期教学环节的不断优化基础上，教师要增强学生的学习成果。因此，在小学信息技术课堂教学内，教师应践行新鲜有效的模式，通过不同维度创新课堂中使用的方式方法，结合信息技术教学的基本特点、以及学生在课堂学习中的不同能力优化教学模式，让学生在方法的合理塑造中掌握经验，以课堂教学方法都有效变革，让学生转变学习状态，课堂教学过程整合学生的思维差异，以信息技术课堂的有效指引，提升学生的知识接受能力。基于此，文

赵永泉河北省蔚县北水泉镇中心学校 075746
【摘要】在新时期教学环节的不断优化基础上，教师要增强学生的学习成果。因此，在小学信息技术课堂教学内，教师应践行新鲜有效的模式，通过不同维度创新课堂中使用的方式方法，结合信息技术教学的基本特点、以及学生在课堂学习中的不同能力优化教学模式，让学生在方法的合理塑造中掌握经验，以课堂教学方法都有效变革，让学生转变学习状态，课堂教学过程整合学生的思维差异，以信息技术课堂的有效指引，提升学生的知识接受能力。基于此，文章中主要分析了，新时期小学信息技术课堂的有效教学策略。
【关键词】新形势；小学；信息技术；教学模式；分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-170-01

        前言
        在课堂教学模式的有效践行中和时代发展的飞速阶段，教师使用正确的思维模式、尝试有效策略、迎合学生的需求，让学生在信息技术课堂中取得丰硕的学习成果。教师践行优秀思想，启迪学生在知识学习中的思维，通过方法的有效塑造、践行正确模式，会推动在经济社会发展过程中小学生取得丰硕的学习成效，弥补学生在知识学习中的不足，让学生在信息技术课堂中形成创新思路，以此提升教师的教学效率，显示信息技术课堂学习的价值。
        一、站在“合作巨人”的肩膀上，提升学习效率
        在小学信息技术课堂教学中，教师在不同知识点的讲解结束之后，可以尝试合作学习模式，通过合作让学生相互帮助、相互分享不同的学习经验、分享自己在信息技术课堂中的不同观察角度、理解角度，能够激活学生的参与动力，也会让学生在教师的指引和合作学习体系的塑造下全面理解知识，有助于完善信息技术课堂教学环节，营造互动模式和参与平台，推动学生学习创新意识的形成。
        例如：在“有趣的图画欣赏——图画作品”的知识讲解中，教师可以在课堂内组织合作学习。首先，教学基础知识，随后让学生在合作视角下探索自己在信息技术课堂中学习到的不同内容、对不同知识的观察角度，解决学生在日常知识学习中的困惑。以合作学习模式让班级内学生同步参与知识点的讨论，会在优秀氛围中吸引其他学生的参与，调动学生的学习激情，显示学生的主体位置，提升学生的参与度，实现课堂内的引导目标。
        二、借助翻转课堂之风，增强学习热情
        翻转之风在小学信息技术课堂中的践行，会改变传统课堂内教师讲解、学生被动参与的状态。课堂教学过程弥补学生的不足，借助翻转课堂教学思想增强学生在知识学习中的参与热情，会推动学生整体学习动力的形成。小学信息技术教师借助翻转之风，尝试翻转形式，优化传统教学氛围，营造课堂教学环境，会推动学生学习实效性的强化，让学生形成创新思维。

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        例如：在“旅行快乐——网络的日常应用”知识教学中，教师尝试翻转课堂教学思想，首先指引学生对基础的知识内容进行预习，学生能够高效预习教师即将讲解的知识，会为其重点知识的学习过程做好铺垫，也会在翻转课堂教学思想的践行中引领学生掌握知识。在课堂内教师让学生扮演教师，分享自己的预习成果，翻转传统课堂内教师、讲台、学生的形式，演变为学生、讲台、教师的方法，让学生在翻转中形成创新思维。最后，结合生活完成知识内容的讲解，学生会在生活中善于应用网络，提升其在学习中的信心。
        此外，教师可以借助上述形成开设公开课，让学生扮演“教师”，教师扮演指引者，对传统的课堂教学模式进行变革，让其他教师在教学中借鉴方式，让学生在课堂中分享学习经验和对学习方式的感悟，灵活更新方式，完善课堂教学总体成效。
        三、打造游戏化复习课堂，检验学习成果
        游戏化复习课堂的设置会检验学生的实际学习成果。在小学信息技术课堂教学中，教师可以以游戏为主题构建复习课堂，让学生能够增强学习能动性，有效检验学生的学习成效。教师针对学生在复习游戏中的不同表现，解决学生的困惑，针对性调整复习计划和复习方案，保障课堂中使用模式的科学性，会在教师的指引中让学生形成完善思维意识，成为信息技术课堂中的“先行者”。
        例如：在“常见存储设备”知识讲解中，教师可以在课堂教学中践行优秀的思想理念，组织学生完成知识点的逐步学习。随后，在课堂复习中教师开展“打地鼠”游戏，教师出示不同的题目，扮演不同的地鼠，学生回答正确，地鼠被打下，课堂教学内以游戏的循序渐进指引方式，考查学生对知识点的掌握情况。教师依据学生表现调整教学计划，同时游戏也与小学生在日常学习中的性格特点和基本需求相吻合，会推动学生高效理解知识，全面参与知识学习和互动，整合课堂教学特有环境资源，让学生能够增强理解，加强探索，提升学习动力。
        结语
        综上所述，在小学信息技术课堂教学中教师尝试不同模式，循序渐进对学生实施指引，学生会在策略的不断完善中主动探索知识，推动学生学习动力的形成。在课堂教学内教师进行正确模式、塑造优秀环境，让学生在知识学习中增强领悟，也会推动课堂教学目标的加速实现。小学信息技术教师迎合教学基本需求、以及学生在课堂学习中的不同能力、考虑到学生思想意识和兴趣上的差异性，引领学生，让学生在宽泛、轻松的课堂中加强感悟，会推动学生的进步和成长。
参考文献
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[2]荆滢.信息化条件下小学数学教学方式与学习方式变革研究[J].科学咨询(科技•管理),2020(12):225.
[3]陈妍.小学低年级语文高效课堂构建思考——以智慧课堂为例[J].教育教学论坛,2020(49):214-215.