张亚芳
陕西韩城市桑树坪镇学校，715407
语言，是交流的工具，需要日积月累和环境的熏陶。作为一门课学习的英语，不但承载着交流的作用，同时也要完成试卷的考验。作为一个长期从事农村学校英语教学的老师，我深深感受到教育环境和条件的差异及其天壤之别的结果。我们农村的学生底子薄、习惯差、形成了初中英语教学的新问题。这就更要求农村教师在教法和对学生学习方法的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些尝试：
学生词汇量的不足，是很多学生对阅读望而却步的根本。面对众多不认识的单词，许多学生就没有读的兴趣和欲望了。那么，如何解决这个问题呢？我尝试过以下的方法，增加学生的信心，使其完成阅读任务。
一、阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；拓展其见识，激发学生的学习兴趣。
2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；尽量减小因为生词带来的阅读困难。
3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；
4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
二、 阅读时：可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；以训练学生快速获取信息的能力。
2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）；使不同程度的学生都有获得感，增加他们阅读的信心。
3．提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who ,how等基本事实以及start, process ,end总体过程脉络；
4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；
5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案
三、读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。
虽然教学方法多种多样，但是目的都是一致的。那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高；利用不同的教学策略，帮助学生完成一道道阅读题，逐步增强其学习的信心和动力，同时也在语言环境中理解和使用词汇，收到意想不到的效果。